顧佩英

【摘 要】 語覺理論的提出可謂是英語教學(xué)的創(chuàng)新，讓教師更加注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)“啞巴英語”的尷尬局面，讓學(xué)生的英語綜合能力得到全面提升，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)開創(chuàng)新局面。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；語覺理論；聽說教學(xué)

語覺理論的提出真正將學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)擺上“桌面”，通過強化學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的第六感覺，讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)習(xí)的英語知識應(yīng)用到生活實踐之中，讓英語的工具性得以充分發(fā)揮。語覺的內(nèi)涵包括多個方面，其中語言的感知，語義的分析，語言的應(yīng)用都是此理論非常重要的組成部分。教師要注重對語覺理論進行深入研究，在語覺理論的指導(dǎo)下進行英語教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的英語知識。

一、感官應(yīng)用，語音感知

每一個人學(xué)習(xí)語言都是從“耳朵”開始的，也就是說我們學(xué)習(xí)語言最重要的便是要“聽”，這是我們學(xué)習(xí)語言的首要信號，也是語覺理論的重要組成部分。對于英語的學(xué)習(xí)也同樣如此，教師首先需要做的便是把學(xué)生的耳朵“叫醒”，讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練掌握英語語音，讓學(xué)生通過聽力練習(xí)感知英語語言，讓學(xué)生能夠通過聽力的強化達到語音的正確感知。

在進行小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？教學(xué)的時候，便是通過“聽”來開展此課程教學(xué)的。我并沒有讓學(xué)生直接進入到課文中進行單詞、語句的學(xué)習(xí)，而是通過多媒體給學(xué)生播放了課文內(nèi)容，同時還穿插了各種各樣的美妙聲音做背景，讓學(xué)生通過耳朵感受英語語音的悅耳。同學(xué)們所聽到的不再只是枯燥的英語單詞，他們即使坐在教室也能夠聽到高山流水的聲音，能夠感受到鳥語花香的氣息，在這樣的背景下學(xué)生們不知不覺被帶入到課文的朗讀語境之中，似乎在極具真實感的環(huán)境下進行英語的學(xué)習(xí)。通過這樣“聽”的過程，學(xué)生們能夠?qū)τ⒄Z形成一定的感性認識，對于英語產(chǎn)生親近感，很多同學(xué)不知不覺跟隨著語音的內(nèi)容進行跟讀或者朗讀。之后，我還引入了歌曲進行相關(guān)內(nèi)容的演唱，“……Where are the lovely birds，on the table，behind the door，the lovely birds is here……”動聽的歌聲縈繞在同學(xué)們的耳邊，其對于英語學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，教學(xué)的效果非常好。

調(diào)動學(xué)生的感官參與到英語學(xué)習(xí)過程中來，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，可以為學(xué)生的聽說能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，真正達到素質(zhì)教育的目的，讓英語成為學(xué)生快樂的源泉。

二、言語生成，詞意理解

學(xué)生在經(jīng)歷過“磨耳朵”過程之后，則進入到詞意的理解階段，此階段需要教師進行正確的引導(dǎo)，既讓學(xué)生能夠?qū)卧~的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，又能夠讓學(xué)生將所聽到的語音與單詞的語意有效結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)得以鞏固，讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)得以形成，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準備。

在進行小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball教學(xué)的時候，便非常注重讓學(xué)生將所聽到的“音”與需要理解的“意”予以結(jié)合。我并沒有依照傳統(tǒng)形式進行英語教學(xué)，而是讓學(xué)生制作了很多圖片，包括籃球、足球、游泳等等內(nèi)容。在多媒體播放出相應(yīng)的英語單詞的時候，學(xué)生們挑選出相應(yīng)的圖片，并跟隨多媒體一起進行朗讀。之后，我還讓學(xué)生們兩兩一組組成“對子”，一個同學(xué)進行圖片的展示，另一個同學(xué)進行單詞的拼寫，再相同時間內(nèi)看哪組同學(xué)能夠?qū)懙糜挚煊侄嘤终_。這種教學(xué)方式不會讓學(xué)生感受到英語的學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，其更多的像是讓學(xué)生進行一種游戲，很好地帶動了課堂教學(xué)氣氛的形成，讓學(xué)生能夠融入課堂之中進行英語知識的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們學(xué)會了basketball、football、swim等單詞，也更愿意學(xué)習(xí)單詞的語音朗讀，對于單詞的記憶也更加深刻。

語覺理論認為英語的學(xué)習(xí)絕不是簡單的死記硬背，也不是枯燥的機械式重復(fù)記憶，其更加需要融入極具趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中進行英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達到語音和語意學(xué)習(xí)的雙重進步，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺性。

三、實際應(yīng)用，交際溝通

英語作為一種語言，最重要的作用便在于其所具有的工具性價值，只有讓英語在生活中予以應(yīng)用，才能夠讓其價值得以體現(xiàn)，這也是語覺理論的主旨所在。因此，教師在進行英語教學(xué)過程中，要注重英語與生活元素的融合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語知識更好地應(yīng)用到生活之中，讓學(xué)生的交際溝通能力不斷優(yōu)化。

在進行小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學(xué)的過程中，為了更好地促進學(xué)生英語口語的應(yīng)用，便開展了一個有趣的小活動。我讓學(xué)生們扮演成為動物園中可愛的動物，讓“動物”之間進行對話，通過這樣的形式讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語知識遷移到生活之中。動物角色的扮演讓學(xué)生們充滿了新奇感，其參與的積極性非常高，有的同學(xué)扮演成為魁梧的棕熊，有的同學(xué)扮演成為美麗的白天鵝，有的同學(xué)扮演成為靈巧可愛的小猴子?！皠游飩儭敝g進行親切的交流。“白天鵝”說道：“I believe that the world has become more beautiful of my certain.”“小狗”說道：“I am a faithful friend of man.”小猴子說道：“I like to eat the bananas you gave us.”逸趣橫生的對話，生動形象的環(huán)境，讓學(xué)生們沉醉其中，不僅降低了英語學(xué)習(xí)的難度，而且讓學(xué)生們的口語興趣得到提高。很多同學(xué)會在課下自發(fā)地組成小組，通過角色扮演的方式進行口語練習(xí)，其英語的口語練習(xí)成為學(xué)生們課余生活的重要補充，學(xué)生的口語能力也在不知不覺中得到了提升。

在語覺理論的引導(dǎo)下，英語教學(xué)已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的認知，是對英語教學(xué)進行了重大改革。只有將語覺理論應(yīng)用到英語教學(xué)之中，才能夠讓英語教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，才能夠讓學(xué)生的英語口語、閱讀、應(yīng)用等多種能力得到綜合發(fā)展。

【參考文獻】

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