馮文忠

學(xué)校德育是促進(jìn)學(xué)生健康成長、并通過培養(yǎng)人而促進(jìn)社會健康發(fā)展的重要力量。但每當(dāng)我們深入到中小學(xué)，觀察學(xué)校日常的生活狀態(tài)、學(xué)校德育開展的整體狀態(tài)時(shí)，不能不對其中的低效甚至無效產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受。學(xué)校德育中的這種低效現(xiàn)象固然有著系統(tǒng)內(nèi)外的多種原因，我們單從學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)的工作方式看，目前學(xué)校德育存在著以下幾方面的問題。

1.整體性、系列性的缺乏。這首先是指學(xué)校缺乏整體的改革規(guī)劃，盡管每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期都在做許多事，會有許多的主題教育月、主題教育活動(dòng)，但更多是點(diǎn)狀構(gòu)成，而非系統(tǒng)整體。其次是指管理過程的散亂，有了上級安排的任務(wù)就做，沒有任務(wù)也就不再自覺地研究和思考，做事的過程中也缺少對管理手段、方法、策略與管理目標(biāo)相關(guān)性的系統(tǒng)研究。再次是指系列性的缺乏，各年級之間、不同發(fā)展階段之間的教育活動(dòng)缺少系列性，因此形成不了學(xué)校層面、面對不同年級的教育系列。

2.研究性的缺位。這主要是指學(xué)校對班級建設(shè)的管理過程，更多強(qiáng)調(diào)的是行政性的檢查和評比，自上而下的安排、落實(shí)、檢查，通過評比與教師的各類獎(jiǎng)懲緊密相連。在這一過程中，工作的主要依據(jù)是上級的指示與通知、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人觀念與想法，但是缺少對本學(xué)校學(xué)生發(fā)展工作的研究，缺少對班主任獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展相關(guān)研究的支持與推動(dòng)。

3.教育性的缺失。學(xué)校各種活動(dòng)看起來豐富多彩、轟轟烈烈，各種要求按部就班，但學(xué)生發(fā)展工作的實(shí)效性不強(qiáng)，對學(xué)生發(fā)展的影響不大，對學(xué)校改革的推進(jìn)效應(yīng)不明顯。

【反思】

上述管理中的問題，更值得我們探討的，是思維方式、價(jià)值取向和管理理念等問題。

1.從思維方式上看。長時(shí)間工業(yè)化思維僵化了我們的思想，使得我們以為德育管理只能這樣做、而且這樣做就是合理的；長時(shí)間以來對教育創(chuàng)造性的忽視封閉了我們的思想，以為螺絲釘一般任勞任怨、盡職盡責(zé)就是最值得追求的工作狀態(tài)；長時(shí)間以來對教育實(shí)踐反思意識的缺乏和研究的不力，使得我們難以直面學(xué)校德育管理改革的現(xiàn)狀、進(jìn)行研究性地改革。因此，在當(dāng)前的學(xué)校德育管理改革中，突出的是抽象思維，缺少的是綜合具體思維；突出的是點(diǎn)狀思維，缺少的是整體系統(tǒng)思維；突出的是靜態(tài)性的思維，缺少的是動(dòng)態(tài)生成的思維；突出的是要素性思維，缺少的是關(guān)系性思維。

2.從價(jià)值取向上看。德育及其管理，其價(jià)值取向不僅僅在于完成上級的任務(wù)，不僅僅在于獲得上級的獎(jiǎng)勵(lì)、獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅僅在于追求外部的轟動(dòng)效應(yīng)，而更根本的在于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，尤其體現(xiàn)為對師生之生存狀態(tài)的關(guān)注和生命質(zhì)量提升的支持。

3.從管理理念上看。我們長期受科學(xué)管理思想影響，沒有意識到“學(xué)校管理是對學(xué)校變革力量的集聚”，“學(xué)校管理是對學(xué)校管理價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”、沒有意識到管理過程本身的豐富與多樣，沒有清醒地意識到教育中的管理問題尤其需要強(qiáng)化其教育立場、推進(jìn)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

【策略】

我們在反思學(xué)校層面德育管理方式的基礎(chǔ)上，需要重新思考：學(xué)校德育管理的價(jià)值追求是什么？在我們看來，學(xué)校德育工作的價(jià)值取向在于促進(jìn)學(xué)生的生命成長，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)校教育價(jià)值觀聚焦到為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ)上”。學(xué)校德育管理是通過管理實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的價(jià)值追求，因此，必須在教育的立場下定位學(xué)校德育管理，自覺地以教育的立場重建學(xué)校德育管理方式，通過管理變革、尤其是管理方式的變革，直接引導(dǎo)、推動(dòng)、保障學(xué)校不同層面德育改革的進(jìn)行。

1.確立觀念、形成思路。學(xué)校德育管理者需要不斷更新自己的教育理念，形成對當(dāng)代德育改革問題的自覺判斷，明晰當(dāng)代德育改革的基本走向，形成以研究性、創(chuàng)造性為品質(zhì)追求的工作思路，堅(jiān)守學(xué)校教育的專業(yè)品質(zhì)。在改革的具體走向上，要特別彰顯對兒童“成長需要”的關(guān)注，將研究學(xué)生成長需要，以滿足、適應(yīng)和提升學(xué)生的成長需要作為當(dāng)前德育改革核心的價(jià)值追求。思想觀念與工作思路的直接體現(xiàn)就是德育管理的工作方案或計(jì)劃。對于德育管理而言，每一學(xué)期、學(xué)年、乃至于三年或五年的工作，應(yīng)該有清晰的規(guī)劃或計(jì)劃。而規(guī)劃與計(jì)劃的制定，需要在具體分析本學(xué)校學(xué)生發(fā)展工作的狀態(tài)、問題、優(yōu)勢與潛力的基礎(chǔ)上形成，需要在充分征求師生意見的基礎(chǔ)上形成，并從發(fā)展目標(biāo)、具體措施、保障條件、評價(jià)的設(shè)計(jì)等方面具體展開。這樣，就可能使得學(xué)校德育管理者本人在制定規(guī)劃或計(jì)劃的過程中更新理念、形成思路。

2.加強(qiáng)研究、強(qiáng)調(diào)效益。當(dāng)今社會，只靠學(xué)校教育難以完成培養(yǎng)下一代新人的任務(wù)，要用大教育觀思想來指導(dǎo)小學(xué)德育研究。要樹立整體觀念，加強(qiáng)綜合研究，要著眼在學(xué)校教育教學(xué)整體改革中，加強(qiáng)德育；著眼德育研究的過程和成果轉(zhuǎn)化，這才有利于學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。有利于全面落實(shí)德育工作目標(biāo)。

系統(tǒng)論的核心是”整體性原則”。小學(xué)教育是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)校中諸教育因素要互相配合，發(fā)揮自身的個(gè)性優(yōu)勢，形成整體功能，樹立整體觀念。從各育之間的關(guān)系看，德育與其它幾育互相促進(jìn)，相輔相成，構(gòu)成全面教育的整體。從學(xué)生本身來看，他們的各種個(gè)性、品質(zhì)是互相聯(lián)系、互相制約的。從學(xué)校實(shí)施德育的途徑來看，諸途徑各自發(fā)揮獨(dú)有的教育功能，互相配合，互為補(bǔ)充，形成有機(jī)的整體。從大教育觀的高度看，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育也是一個(gè)整體，要協(xié)調(diào)一致，密切配合，做到學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的一致性教育。

3.指導(dǎo)鼓勵(lì)、推動(dòng)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展工作中大量、具體的實(shí)踐，是靠班主任、學(xué)生干部和學(xué)科教師來實(shí)現(xiàn)，但是，學(xué)校層面的整體策劃、具體指導(dǎo)，在學(xué)校層面的鼓勵(lì)與推動(dòng)，具有重要的意義。我們可以通過下面這個(gè)學(xué)生文化建設(shè)的案例，感受到學(xué)校層面的改革對于學(xué)生發(fā)展工作的重要意義。

我們以前借鑒的所謂經(jīng)驗(yàn)給我們帶來了什么？我們走進(jìn)學(xué)生的精神世界了嗎？我們關(guān)注學(xué)生的生命需要了嗎？我們提升師生的生命質(zhì)量了嗎？經(jīng)過反思，我們對學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)進(jìn)行了調(diào)整與重建：學(xué)校出臺了《校園文化指導(dǎo)》作為學(xué)科組、班級文化建設(shè)導(dǎo)向。學(xué)校的公共墻報(bào)分給了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、衛(wèi)生、少先隊(duì)、工會、團(tuán)支部、黨支部等部門，由各部門根據(jù)自己的特點(diǎn)，組織全體成員合作完成；班級的墻報(bào)學(xué)校也不規(guī)定主題，由各班根據(jù)各班的計(jì)劃及實(shí)際情況確定主題，學(xué)校在評比中突出評“個(gè)性”與“教育實(shí)效”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再是發(fā)號施令的權(quán)威，而是為教師、學(xué)生的發(fā)展提供豐富的“菜單”，師生多了一些自主、行政少了一些指令。教師開始注意收集日常資料，開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析自己班、其他班的環(huán)境建設(shè)的特點(diǎn)與長處；每月中旬過后，教師與同學(xué)一起研究、動(dòng)手進(jìn)行環(huán)境建設(shè)。走進(jìn)教室可以看到童話世界、作文角、英語萬花筒、腦筋碰碰車、我們愛綠色的世界等等，為人們展示出幅幅絢麗的畫面。

事實(shí)上，學(xué)校校長和主管領(lǐng)導(dǎo)思路的變化，以及相應(yīng)的組織重建與制度變革、評價(jià)體系重建，會對學(xué)校的學(xué)生發(fā)展工作產(chǎn)生重要的影響。而這一改變的核心就在于：關(guān)注學(xué)生的成長需要。而且，進(jìn)一步說，德育管理需要促進(jìn)教師教育智慧的不斷形成，需要促進(jìn)教師不斷去關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生、開展創(chuàng)造性的德育工作，這就必然對學(xué)校德育管理提出挑戰(zhàn)：如何促進(jìn)教師教育智慧的不斷形成？無論是德育管理中的評價(jià)體系，還是工作制度，都可能需要得到新的發(fā)展。

4.整體要求、綜合提升。在學(xué)校德育的語境下，學(xué)校內(nèi)部就是一個(gè)豐富的、多層面的德育系統(tǒng)，年級和班級是更微觀的德育單位，而年級和班級之間雖不同但具有相通性，不同年齡段、不同家庭和社區(qū)背景的學(xué)生也是不同而相通的。這樣，學(xué)校整體的要求是必要的，但共同的要求必須是基本性的而不是最終性的，是滲透性的而不是確定不移的。相對來說，學(xué)校對年級和班級德育的管理，更多是思想、方向的管理，更多是以指導(dǎo)、研討、評價(jià)等方式促進(jìn)每個(gè)年級和班級針對自己的獨(dú)特問題開展豐富、獨(dú)特、有效的德育活動(dòng)，推動(dòng)每位德育工作者去關(guān)注自己所面對的學(xué)生群體的成長需要、依據(jù)學(xué)生成長需要設(shè)計(jì)相應(yīng)成長教育系列，而不是追求統(tǒng)一的工作和事無巨細(xì)的落實(shí)。而在還給班級和年級德育工作的主動(dòng)權(quán)與創(chuàng)造性之后，學(xué)校德育管理作為學(xué)校德育體系中的高層，就產(chǎn)生出一個(gè)獨(dú)特的價(jià)值：對各年級、各班級具體的學(xué)生發(fā)展工作進(jìn)行“組織”，通過學(xué)校德育管理，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)校各層面、各具體領(lǐng)域中德育工作的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、缺點(diǎn)和盲點(diǎn)，不斷在學(xué)校層面進(jìn)行調(diào)控、糾偏、強(qiáng)化、促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作的立體互動(dòng)、綜合推進(jìn)、不斷更新的態(tài)勢。

5.多維思考、創(chuàng)新工作。我們關(guān)注到學(xué)校德育的豐富性之后，除了對年級、班級層面的德育進(jìn)行“組織”之外，學(xué)校德育還有一個(gè)獨(dú)特的工作層面，就是在學(xué)校層面、針對所有學(xué)生而開展的大型、系列、整體性的活動(dòng)，例如大型的儀式、節(jié)慶活動(dòng)、文化體育活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)等。這類活動(dòng)具有更大的適應(yīng)性，因此也需要從“價(jià)值”的角度進(jìn)行思考，改變事務(wù)主義的管理方式，實(shí)現(xiàn)一種有價(jià)值追求的、有思想的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，從而最終建立起一種新型的、基于學(xué)生成長需要的學(xué)校生活。