現如今，在語文課堂中如何有效地培養(yǎng)學生的質疑能力仍然存在很多問題，但是由于高中生的學業(yè)負擔繁重，學生滿足于慣性思維，懶于自己思考閱讀，學習興趣不濃厚，這也嚴重地制約了學生閱讀能力的長遠發(fā)展?；诖?，筆者將結合自己在教學中的經驗，就如何在語文課堂中培養(yǎng)學生質疑能力，促使學生進行有效的自主閱讀談談自己的看法。

一、預習思考，大膽發(fā)問

高中語文課堂內容多、進度快，學生必須課前進行預習才能在課堂中充分調動思維，緊跟課堂節(jié)奏。教師引導學生進行正確有效的預習，可以讓學生形成質疑的學習習慣，這是學生擁有自主學習、自主閱讀能力的前提。預習是語文課堂教學的前奏，學生在預習中，可以解決基礎性、知識性的問題，思考發(fā)現高質量的疑難問題。

在教學《沁園春·長沙》這一課時，筆者就與學生們就課前預習進行了深入的探討。通過預習，學生們了解到這首詞是毛澤東先生在革命運動蓬勃發(fā)展之際，重游橘子洲，意氣風發(fā)，心情舒暢地寫下了這首詞，所以詩詞的風格豪邁激昂。在了解作者的寫作背景之后，學生才能更深入地了解詩歌的藝術手法與思想情感。同時筆者要求學生們在預習的過程中對照書本上的注釋，詳細地解讀詩歌的內容，能夠用自己的語言表達出作者所描繪的情景與情感。由于一些詞語的釋義存在難度，所以在課堂中，筆者給學生充分的時間提出不理解的字詞，由筆者為學生們進行解答，在解答之后，再提問同學具體句子的意思。在充分理解詩詞的含義之后，有學生大膽地提出了自己的質疑：“作者所描寫的景象對表達情感有什么樣的作用呢？”筆者首先肯定了這位學生的大膽質疑，鼓勵了其他學生要向其學習大膽質疑發(fā)問的精神，然后并沒有急著回答他的問題，而是給全班學生一個思考的時間與空間，鼓勵其他學生積極主動地為這名學生進行答疑解惑，在筆者的鼓勵與充分思考之后，有幾名學生發(fā)表了自己的看法，通過這樣的交流、答疑，語文課堂的氣氛變得非?；钴S，大家都積極地參與到課堂的活動之中。

在課堂中勇敢質疑難題，給老師與其他學生一個答疑解惑的機會，同時也可以活躍課堂氛圍，提高學生們的學習興趣，使學生在質疑發(fā)問的過程中，不斷完善自身的語文水平，促進自主閱讀能力的提升。

二、引導質疑，深入理解

在閱讀教學中，教師不僅需要幫助學生們解決學生在預習過程中發(fā)現的問題，還要引導學生立足文章的重點內容，打開思維，進一步形成質疑。不斷質疑也是學生們不斷思考的表現，有利于加強學生們對課堂重點內容的理解，同時可以為課堂內容提供新思路，這也是學生們創(chuàng)新意識不斷提升的表現。

教學曹禺《雷雨》這課時，在學生們仔細閱讀文章之后，筆者要求學生們仔細閱讀描寫周樸園的相關內容，讓學生討論質疑周樸園這一人物的性格品質，把握周樸園表現出來的自私冷酷的性格特點，同時結合文章的一個細節(jié)，即周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣，引導學生進行更深層的質疑：這樣的細節(jié)真的可以說明周樸園是懷舊、重感情的人嗎？在學生們經過一番激烈討論之后，筆者要求學生進一步閱讀全文，仔細品味作者的用詞，把握細節(jié)，感受這一人物的可憐、可悲又可氣的多面性的人物形象。這樣的引導質疑，使學生對周樸園的人物性格理解得更加透徹，這對后續(xù)教學的作用也不言而喻。

在語文課堂中不斷引導學生進行質疑，在學生思考討論之后，進行適當的點評指導，引導學生在閱讀中把握細節(jié)，發(fā)現問題，打開思維，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，可以不斷地提高學生們的質疑能力，進而提升學生的自主閱讀能力。

三、發(fā)揮想象，創(chuàng)新質疑

在語文課堂的教學中，缺乏大膽提出創(chuàng)新型問題的學生，理性的分析固然重要，感性的跳躍的問題也可以讓語文課堂變得靈動活潑。敢于大膽提出個性質疑的學生，為課堂注入了活力，而質疑解答這一過程也為學生提供了很好的思維鍛煉的機會，可以使課堂氛圍達到高潮，師生達到一個良性互動的狀態(tài)。

在教學李白的《夢游天姥吟留別》這課時，學生都感嘆于文豪李白新奇的表現手法，變幻莫測的雄偉意境?！昂？驼勫?，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霓明滅或可睹?！痹娨婚_始就向學生們展現了一個海外仙境，激發(fā)了學生們的閱讀興趣?！斑@首詩用浪漫的筆調描繪了夢中漫游天姥山的迷人境界，不僅展現了詩人豐富的想象力，同時暗含了作者憤世嫉俗、不滿黑暗現實、蔑視權貴的反抗精神?！痹诼犕旯P者的這番講解后，有學生創(chuàng)造性地提出了一個質疑：“李白是一名浪漫主義詩人，作為當代學生，我們應該學習他的詞藻還是他為人處世的態(tài)度呢？”這樣充滿想象力創(chuàng)新的提問激發(fā)了學生們的討論熱情，大家都爭先恐后地發(fā)表著自己的看法。

語文課堂的教學需要這樣的創(chuàng)新質疑來點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生充分發(fā)揮學習主動性。學生充分發(fā)揮想象力也彰顯了自己獨特的思考成果，這對學生自主閱讀能力的提升意義匪淺，創(chuàng)新思維也是學生語文能力長遠發(fā)展必不可少的要素之一。

總而言之，質疑是學生深入文本的理性思考，是產生創(chuàng)新與發(fā)散思維的源頭，提出質疑也是學生自主閱讀能力提升的體現。教師在語文課堂中，應重視培養(yǎng)學生的質疑能力，大膽地改變教學模式，鼓勵學生之間相互交流、爭論，勇敢地向教師提出質疑，激發(fā)學生的學習主動性，挖掘學生們的創(chuàng)新意識，使學生能夠真正地做到高質量的自主閱讀，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的顯著提高。

（王睿 遼寧省葫蘆島市第二高級中學 125000）