付海龍

摘 要： 從堅持問題導向?qū)Ω呗毸颊逃虒W改革的重要意義入手，分析了 “問題導向”教學模式實施過程中對教學主體雙方的要求，以及要把握的兩個關鍵性環(huán)節(jié)：一是要形成體系化的問題導向，二是要堅持中班教學、小班研討，并通過教學點評等引導學生思考、分析和解答問題。

關鍵詞： 問題導向；高職思政教育；教學改革

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）02-0100-03

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)共產(chǎn)黨人“要有強烈的問題意識，要以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發(fā)展中面臨的一系列突出矛盾和問題”。中共中央黨校校長劉云山同志指出：在新形勢下全面深化改革、開創(chuàng)事業(yè)發(fā)展新局面，領導干部必須有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳、正視問題的清醒、解決問題的自覺[1]。在高職教育領域的思想政治理論課改革中，也同樣應該堅持問題導向。

一、樹立問題意識、堅持問題導向在高職思政教育教學改革中的重要意義

堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。習近平同志在《中央關于全面深入改革若干重大問題的的決定》的說明中強調(diào)指出：“要有強烈的問題意識”，要“以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題[2]。作為高職院校的思想政治理論課，就是要在教育教學的過程中，回答現(xiàn)實的社會問題，引導學生能夠正確地認識問題、分析問題已經(jīng)解決問題，從而增強走社會主義道路的“四個自信”。高職教育的目標包括知識目標、素質(zhì)目標和能力目標。樹立問題意識、堅持問題導向，既是實現(xiàn)高職教育知識目標的重要途徑，更是實現(xiàn)素質(zhì)目標和能力目標的重要保障。

（一）堅持“問題導向”是實現(xiàn)思想政治理論課的知識目標的重要途徑

知識目標是教師立足思政課教學知識點，幫助學生掌握馬克思主義的基本理論、社會主義核心價值觀，掌握基本的道德知識、法律知識。這是整個思政教學目標的出發(fā)點，也是最基本的教學目標。德國現(xiàn)代職業(yè)教育學家托馬斯·胡革指出，傳統(tǒng)的教 學方式存在明顯的“惰性知識”傾向，即：指知識傳授絕大部分以文本為基礎，只是學科的傳授知識而不是問題導向的傳授知識，很少對問題進行主動積極的討論。這種模式注重以教材為基礎的“教材體系”，章節(jié)目錄基本不變，比較機械，缺乏靈活性。學生對這種教學模式很反感，因此也就沒有學習的興趣，教學效果是不言而喻的。而問題導向教學模式堅持以問題為中心，打破了教材體系的框架，它要求對教材內(nèi)容進行重組或重構，這就要求發(fā)揮師生在教學中的主觀能動性和能動的創(chuàng)造性。這種模式較好地于克服了照本宣科，有助于幫助學生靈活理解教材內(nèi)容[3]。

（二）堅持“問題導向”是培養(yǎng)高職學生素質(zhì)目標和能力目標的重要保障

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。目前，高職思政課的教學改革普遍取得了一定的成績，但仍存在不少的問題，如照本宣科，泛泛而談，缺乏針對性和實效性；教師講得多，學生想得少，忽視了學生的主體能動性，使部分學生對思政課失去興趣。為進一步解決這些問題，湖北工業(yè)職院思想政治理論課部啟動了“問題導向教學模式”改革，取得了較好的教學效果。

高職教育的教學目標包括知識目標、素質(zhì)目標和能力目標，思政教育同樣使然。知識目標是教育的起點，素質(zhì)目標和能力目標才是根本目標。思政課教學的根本目的是提高學生分析和解決復雜社會問題的能力，即能力目標和素質(zhì)目標。但真正的能力目標和素質(zhì)目標是無法在書本中獲取的，只有在分析和解決問題的過程中才能有所領悟，才能逐步掌握。問題導向的教學模式，不僅可以讓學生更好地掌握書本知識，更重要的是能夠進一步提升學生提高分析問題和解決問題的能力。因此，無論是實現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標和還是思想政治理論課的教育教學目標，問題導向教學模式都是重要的實現(xiàn)途徑。

二、“問題導向”教學模式對高職思政教學主體雙方的要求

（一）教師的政治素養(yǎng)與職業(yè)能力——既要有直面問題的勇氣，還應有引導問題的睿智

堅持問題導向，無論是對思想政治理論課教師、還是對學生，都有很高的要求。教育工作者堅持問題導向，首先要有直面問題的勇氣。對于學生提出的問題不掩蓋、不回避，才能在教學中變被動為主動。

1.正確地引導問題。發(fā)現(xiàn)問題是前提，能不能把問題往正確的方向引導，更彰顯教師的教學水平。問題引導的好，可以化負面信息為正面信息，向?qū)W生傳遞正能量；問題引導的不好，只會適得其反。問題即是矛盾，習近平同志講：“不發(fā)展有不發(fā)展的問題，發(fā)展起來有發(fā)展起來的問題，而發(fā)展起來后出現(xiàn)的問題并不比發(fā)展起來前少，甚至更多更復雜了”[4]。這就要求教師在教學中堅持用問題導向，引導學生正確地認識問題、科學分析問題，從而掌握解決問題的科學方法。

2.在實踐中回答和解決問題。問題源于現(xiàn)實，要在現(xiàn)實中引導學生找到問題的答案。問題在實踐中產(chǎn)生，也要在實踐中解決。實踐、認識、再實踐、再認識，是認識事物的客觀規(guī)律，是解決問題的根本法則。如果只是空洞地談問題，只會適得其反。只有進一步推進實踐教學體系建設，才能正確地引導學生解決問題。湖北工業(yè)職院院思政課部從2015年開始啟動了“第二課堂體系”建設，堅持“每月一主題”，如：三月的精神文明創(chuàng)建月，四月的“櫻花節(jié)”征文比賽，五月的心理健康教育，六月的感恩母?；顒?，九月的“實踐之星”評選，十月的愛國主義電影展播周，十一月的經(jīng)典朗讀暨演講比賽，十二月的法制宣傳教育。該項活動初步彰顯了在實踐中引導學生分析問題、回答問題和解決問題的教學效果。

（二）學生應培養(yǎng)和具備的學習能力——提高“五種思維能力”

信息化時代，新生事物越來越多，社會主義建設中面臨的問題也會越來越多，“四個風險、四個考驗”就是當前和今后一段時間必須面對的現(xiàn)實問題。而正確認識和和克服“四種風險、四個考驗”的途徑，就是習近平同志講的“五種思維能力”，即： 戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、底線思維的能力[4]。作為高職院校的學生，只有帶著問題學習，在實踐中不斷提升五種思維能力，才能逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題導向教學模式，看似簡單，其實對于教學雙方都有一定的要求。比如學生，要善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考問題、樂于分析和解決問題。而高職學生的理論功底和綜合素養(yǎng)相對平普通本科院校而言較低，所以對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)仍然是高職思政課教師教學中的一項重要任務。

三、“問題導向”教學模式實施的關鍵環(huán)節(jié)

（一）教學設計——以“成體系的問題為導向”

充分的教學設計是實施這一教學模式的第一步或第一個環(huán)節(jié)。以問題導向教學模式為抓手，序化教學內(nèi)容，形成若干個教學模塊。其中，每個模塊圍繞1-2個大的問題，引導和組織教學。備課前，教師一方面要認真鉆研教材，熟悉教材知識體系，然后將教材的知識體系轉(zhuǎn)化為一系列的問題，并以問題為中心對教學內(nèi)容進行處理，按照“為什么—是什么—怎么辦”的思路設計和組織教學，即：“為什么（Why—原因、背景）；是什么（What—內(nèi)涵、意義）；怎么辦（How—途徑和措施等）”。

給學生提出的問題應遵循一定的思維規(guī)律，從簡單到復雜，循序漸進。簡單的問題是為學生把握教學基本內(nèi)容所服務的，如關于中國特色社會主義建設的基本問題。復雜的問題是在學生具備一定的政治水平和理論素養(yǎng)后，針對現(xiàn)實中的社會熱點問題，讓學生做更深層次的思考，用習總書記的話說，是要培養(yǎng)五種思維能力。在教學設計中要注重以下4個環(huán)節(jié)：

一是設計的問題具有“體系性”，即：能夠覆蓋教學內(nèi)容，能夠通過成體系的問題完成教學目標；

二是設計的問題具有“明確性”，教師本人應明了所提出的問題意義何在，提出的問題擬解決什么問題，針對什么樣的教學內(nèi)容；

三是設計的問題具有“有效性”，問題要恰到好處，防止提出的問題太直白（一問即答）或太深奧（學生無法回答）。

（二）教學實施——把問題交給學生，引導學生思考、分析和解答問題

一是要求中班教學、小班研討。教學實施的重點是“引導”，按照是“什么、為什么、怎么辦”的步驟，一步步引導學生一些認知、分析和解決問題的途徑和方法。按照《創(chuàng)新體系》要求，高校思政課中班教學、小班研討。可以以小組為單位對問題開展討論，可以把小組成員確定為6-8。這一環(huán)節(jié)是學生進行互動學習或者合作學習的過程。

二是要進行教學點評。由學生主動匯報學習思考問題的要點，老師引導其它同學補充回答。通過老師的點評，最終使學生對教學的問題樹立正確地觀點。

師生互動中對學生的教學點評，教師盡量使用肯定性、鼓勵性的語言，引導學生學習思政課的積極性；針對學生思想狀態(tài)的偏差，教師的語言盡量含蓄、詼諧、幽默，從而拉近師生距離，防止學生擔心在思政課上講錯話而遭受負面批評，以至對思政課產(chǎn)生逆反心理。

四、“大思政”視野下的高職思政課“問題導向”教學模式改革

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記進一步指出：高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[5]。習總書記的講話高屋建瓴，把高校的思想政治理論教育放在“大思政”的格局和視野下統(tǒng)籌謀劃。推進高職思政教育的改革創(chuàng)新，必須按照習近平總書記的要求，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，沿用好辦法，改進老辦法，探索新辦法，使思想政治工作始終貼近青年，潤物無聲地給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量[6]。

筆者認為，堅持問題導向，推進高職院校的思政課改革，要從以下幾個方面加大建設力度，“編寫大教案、提供大背景、構建大課堂、解決大問題”。 編寫大教案，即：圍繞學生關注的熱點和難點問題，通過去粗取精、去偽存真，完成從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化；即：通過集體備課、集體研討，把問題放在大的時代背景和社會視野下，放在黨和國家的宏觀政策和路線的前提下，編寫出符合時代氣息、解決時代問題的，高屋建瓴的大教案；通過構建和落實實踐教學體系，把課堂延伸到社會，延伸到實踐中去，引導和幫助學生科學地認識問題、分析問題和解決問題。

[參考文獻]

[1]劉云山.增強問題意識，堅持問題導向[EB/OL]. http：//cpc.people.com.cn/n/2014/0519/c64094-25032232.html.

[2]習近平.關于《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》的說明[EB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/2013-11/15/c_118164294.htm.

[3]崔義成. 以問題為中心的師生互動教學模式——提高《概論》課教學效果的根本途徑[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011（4）：83.

[4]中宣部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社，人民日報出版社，2016.

[5]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6319/zb_2016n/2016_zb08

/201612/t20161208_291276.html.

[6]沿用好辦法 改進老辦法 探索新辦法[N].人民日報，2016-12-12（1）.