胡昌蔚

摘要：初中學(xué)科課程相對較難，學(xué)生適應(yīng)不了初中課程變化，有些學(xué)生因?yàn)闆]有進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在學(xué)習(xí)時顯得非常吃力。后進(jìn)生教育是教師工作的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中不能放棄這些學(xué)生，聽之任之。雖然，教導(dǎo)后進(jìn)生的工作比較困難，教師要找到后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，并在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，促使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)成績。因此，本文將以初中歷史課程為例，主要探討激勵法在初中歷史與后進(jìn)生教育中的具體應(yīng)用方式，為充分發(fā)揮激勵法的作用，提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績提供合理的參考意見。

關(guān)鍵詞：激勵法；初中歷史與社會；后進(jìn)生；運(yùn)用探討

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0092

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，有些學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了初中的教學(xué)環(huán)境，其學(xué)習(xí)成績會下降。與此同時，相對于小學(xué)課程而言，初中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，學(xué)習(xí)難度較大，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在問題，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。如果教師不引起重視，對后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生會自暴自棄，最終惡性循環(huán)。在此情況下，教師要善于采用激勵法對后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。

一、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異性

在開展初中歷史教學(xué)過程中，教師要遵循面向全體學(xué)生的原則，對整體學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)。就學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生知識水平。學(xué)習(xí)能力以及思維方式等因素的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)也會存在著差異性。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，需要充分地意識到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異性，對整體學(xué)生開展歷史教學(xué)活動。在課堂教學(xué)過程中，教師要采用激勵方式對后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵，使其能夠積極地參與到課堂討論中來，最終提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)置問題時要注重問題的難易性，盡量選擇一些比較好回答的問題讓學(xué)生回答。同時，教師要重視問題設(shè)置的趣味性，只有有趣的歷史問題才更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地參與到歷史課堂中。教師要善于采用鼓勵與激勵性的語言，對后進(jìn)生的回答進(jìn)行評價，樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。

例如：在講解《科舉制的創(chuàng)立》這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生談一談自己所看過的有關(guān)科舉制的相關(guān)電視劇以及自己所了解的知識，并根據(jù)自己所了解的內(nèi)容進(jìn)行簡要的評價。學(xué)生在日常生活中或多或少的已經(jīng)了解到了相關(guān)歷史知識。這時，教師要采用激勵性的語言鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，尤其是對于后進(jìn)生而言，教師需要不斷地鼓勵坐在稍微后排的學(xué)生發(fā)言，教師可以稍微地站到教室后面，鼓勵學(xué)生舉手。當(dāng)學(xué)生勉強(qiáng)回答完成了問題以后，及時學(xué)生回答錯誤，教師也要善于找到后進(jìn)生的長處，并加以表揚(yáng)，對于不足知之處，教師要指正，以促使其進(jìn)步。教師提問面向全體學(xué)生，采用的平等的眼光來看待后進(jìn)生，這顯然有利于提升后進(jìn)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

二、激勵后進(jìn)生改進(jìn)歷史學(xué)生方法

后進(jìn)生之所以歷史學(xué)習(xí)成績不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，所以，在學(xué)習(xí)上線的很長吃力。而考試成績太差，使得學(xué)生自暴自棄，最終形成惡性循環(huán)。針對這點(diǎn)，教師在日常教學(xué)過程中，教師要對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，了解后進(jìn)生基本的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。然后，教師要善于指出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不正當(dāng)之處，如上課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，下課不做作業(yè)等。教師可以專門利用班會時間，指正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式的錯誤性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，如：課前預(yù)習(xí)法、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方法、形象地記錄歷史知識方法、類比學(xué)習(xí)方法。教師還可以讓一些進(jìn)步程度較大的學(xué)生在課堂上分享一下自己的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生適當(dāng)借鑒。通過這樣的方式，有利于改進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)習(xí)成績。值得注意的是，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程中，語言要溫和，表現(xiàn)出極大的耐心，不可對學(xué)生進(jìn)行惡劣的批評。

例如：在講解《近代化的探索》這一單元的歷史內(nèi)容時，像這種歷史內(nèi)容具有較大的時間跨度特征。期間發(fā)生的歷史事件比較多，所產(chǎn)生的戰(zhàn)爭條款也比較多，后進(jìn)生記憶起來比較困難。長時間如此，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時會顯得不耐煩。針對這種情況，教師要教導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。例如，對于時間刻度比較強(qiáng)的歷史內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生采用時間軸記憶方式，在畫一個時間軸，讓學(xué)生在相應(yīng)的歷史事件上標(biāo)上相應(yīng)的時間。在記憶戰(zhàn)爭條款內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用對比條款內(nèi)容的方式進(jìn)行記憶，這樣能有效地減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)?？傊?，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式時，要盡量采用激勵性的語言，不斷地鼓勵后進(jìn)生，使其進(jìn)步。

三、激勵后進(jìn)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)

優(yōu)等生在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)榭炭鄬W(xué)習(xí)以及掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績相對較好。通常而言，優(yōu)等生都在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體系，教師在歷史教學(xué)過程中要不斷地鼓勵后進(jìn)生向優(yōu)等生看齊。采用恰當(dāng)?shù)恼Z文打消后進(jìn)生對優(yōu)等生的嫉妒與偏見，使其認(rèn)識到優(yōu)生身上的良好品質(zhì)。鼓勵后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，向優(yōu)等生詢問，在優(yōu)等生的幫助下解決問題。同時，教師為后進(jìn)生樹立的一個榜樣，能讓后進(jìn)生在優(yōu)等生潛移默化的影響下進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的狀況。后進(jìn)生通過模仿便能快速地提升自身的學(xué)習(xí)成績。由此可見，鼓勵后進(jìn)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)是非常有必要的，為其樹立一個榜樣，使后進(jìn)生不斷地向優(yōu)生看齊，最終提升自身的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是長期且比較艱難的工作。初中歷史教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育過程中，要注重教學(xué)方式的選擇。首先，教師要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異性，善于激勵性的語言鼓勵后進(jìn)生積極參與課堂討論。其次，教師要觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，不斷地激勵后進(jìn)生改進(jìn)教學(xué)方法。最后，為后進(jìn)生樹立榜樣，激勵后進(jìn)生向榜樣看齊，最終提升后進(jìn)生歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提升后進(jìn)生的歷史學(xué)習(xí)成績。

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（作者單位：浙江省泰順縣第二中學(xué) 325500）