高鷺

摘要：以教師參與式學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行新手型教師培訓(xùn)，集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以某一問(wèn)題為起點(diǎn)，在問(wèn)題情境下展開不同內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)新手型教師自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反思及解決問(wèn)題的能力，從而提高了新手型教師專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 新手型教師 問(wèn)題情境

建構(gòu)主義視域下的新手教師參與式培訓(xùn)。“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條核心教改思路，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能以及批判性思維和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

本次研究中本園以教師參與式學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行培訓(xùn)，集中的體現(xiàn)了建構(gòu)主義的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以某一問(wèn)題為起點(diǎn)，在問(wèn)題情境下展開不同內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)新手型教師自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反思及解決問(wèn)題的能力。從而提高了本園新手型教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)技能。

一、問(wèn)題情境下的參與式學(xué)習(xí)

以往的教師培訓(xùn)多以集中講授為主，培訓(xùn)講師根據(jù)自己所培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行集體講授，并且主要以理論為主，即使有實(shí)踐的內(nèi)容，也是按照講授的形式進(jìn)行的，參加培訓(xùn)的教師只能心領(lǐng)神會(huì)，如果沒(méi)有相似的工作經(jīng)驗(yàn)可能就無(wú)法理解教師所講到的實(shí)踐案例，更無(wú)法間接地與理論結(jié)合。這樣的老師主講、學(xué)員主聽(tīng)的教師培訓(xùn)形式，教師的參與度很低，一個(gè)是培訓(xùn)形式本身的局限，另一個(gè)是培訓(xùn)內(nèi)容的局限。

而建構(gòu)主義理論下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的參與性，并且是在解決某一問(wèn)題下的參與式學(xué)習(xí)。本園在新手型教師的參與式培訓(xùn)過(guò)程中，首先秉持了這一點(diǎn)，改變以往的以講授為主的單一形式，更加強(qiáng)調(diào)教師在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性。首先，是形式上實(shí)現(xiàn)了參與的可能性，培訓(xùn)教師以小組進(jìn)行了人員劃分，每一組都有一位導(dǎo)師，每組大概6～8人。每組人數(shù)較少在培訓(xùn)的過(guò)程中既可以導(dǎo)師集體講授，也可以小組討論，還可以個(gè)別發(fā)言和指導(dǎo)。其次，是培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了參與性，參與式培訓(xùn)不僅體現(xiàn)在形式上，在培訓(xùn)之前，幼兒園就針對(duì)本園以及學(xué)區(qū)內(nèi)的所有新手型教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談大致了解了這部分教師的現(xiàn)實(shí)之需，明確他們的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處；在培訓(xùn)期間，導(dǎo)師也會(huì)以參與式研討的形式與小組內(nèi)的教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討，從而了解教師們的實(shí)際情況，再結(jié)合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，從而有針對(duì)性的選擇和安排培訓(xùn)的具體內(nèi)容。這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)不致用、參與度低的情況，在培訓(xùn)中也確實(shí)是實(shí)現(xiàn)了較高的參與度。在這個(gè)過(guò)程中每一位教師都是帶著問(wèn)題參與到培訓(xùn)中來(lái)，又帶著問(wèn)題在培訓(xùn)中參與談?wù)摗⑴c思考、參與動(dòng)手實(shí)踐、參與互動(dòng)評(píng)價(jià)，真正地實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)的有意義學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的機(jī)械接受學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題情境下的自主—合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)方式包括個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。學(xué)習(xí)環(huán)境比較強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，但兩種方式對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)來(lái)說(shuō)都是有價(jià)值的。因此在自主與合作的教師培訓(xùn)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的必要條件，合作學(xué)習(xí)確保學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

在培訓(xùn)過(guò)程中圍繞某一問(wèn)題的解決，既有新手型教師的自主學(xué)習(xí)，也有教師之間的合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要圍繞導(dǎo)師講解的重點(diǎn)理論知識(shí)進(jìn)一步的深化和理解，在培訓(xùn)過(guò)程中，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)主要的培訓(xùn)內(nèi)容劃分基本的培訓(xùn)專題，針對(duì)每一次的專題都會(huì)有導(dǎo)師針對(duì)某一內(nèi)容的集體講授和教師的自主學(xué)習(xí)。主要針對(duì)相應(yīng)理論、概念、特點(diǎn)以及實(shí)施原則等理論性的較為定性的內(nèi)容進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。這里的集體學(xué)習(xí)同樣是在教師自主查閱并學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由此導(dǎo)師在針對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行集體講授時(shí)教師才更能產(chǎn)生共鳴、引發(fā)思考，便于有更多的時(shí)間留給教師之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。通過(guò)這樣的自主—合作學(xué)習(xí)的形式，整個(gè)小組甚至整個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)形成學(xué)習(xí)共同體，使所有新手型教師在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)獲得歸屬感、信任感、互惠感、分享感，以及培養(yǎng)自己與他人的有效協(xié)作能力。

三、問(wèn)題情境下的高層次學(xué)習(xí)

所謂的高層次學(xué)習(xí)是指主要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等能力發(fā)展為主的學(xué)習(xí)。通過(guò)高層次學(xué)習(xí)，可以使新教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作，在認(rèn)知策略、發(fā)現(xiàn)水平、遷移能力和認(rèn)識(shí)自我的能力方面獲得提高。

例如，在游戲小組，一次戶外體育游戲的組織與實(shí)施活動(dòng)分在教室教研及戶外場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施進(jìn)行，導(dǎo)師會(huì)在上次活動(dòng)結(jié)束時(shí)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)新手型教師進(jìn)行反思與探索。從小組教研中頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如活動(dòng)對(duì)象的年齡特點(diǎn)分析，活動(dòng)內(nèi)容采取什么樣的方式開展更加有效，需要采用怎樣的器械支持幼兒游戲，需不需要自制一些體育器械（怎樣制作、什么材質(zhì)、安全性等），教研小組之間討論找出最適宜的解決方法，在實(shí)施中百花齊放，每位新手型教師發(fā)揮自己的創(chuàng)意，讓大家在相互展示和交流中迸撞出新的火花。

這是一次典型的在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下完成的“以解決問(wèn)題為中心”進(jìn)行高層次學(xué)習(xí)的實(shí)例。因?yàn)樵谂c人合作、交流、協(xié)商、共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，人們必須把思維的過(guò)程用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而思維的表達(dá)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)是極為有益的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注人是如何學(xué)習(xí)的，其核心思想是，學(xué)習(xí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)是以先前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)者個(gè)人控制的、內(nèi)省的活動(dòng)。知識(shí)的建構(gòu)是基于多方面的，即可以通過(guò)多種工具、信息源、經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境為我們提供的機(jī)會(huì)越多，越能引發(fā)我們積極的參與，就越能促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)。

四、問(wèn)題情境下的自我反思

可以說(shuō)問(wèn)題的提出，除了對(duì)某些內(nèi)容的不了解，或某一任務(wù)的解決方案的困惑外，問(wèn)題的提出本身就是一種反思，當(dāng)我們就某一內(nèi)容或任務(wù)產(chǎn)生困惑或質(zhì)疑時(shí)，我們是在思考的，并且是主動(dòng)思考?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念。本次培訓(xùn)中導(dǎo)師和新手型教師都會(huì)對(duì)每次的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性、以及是否解決實(shí)際問(wèn)題等進(jìn)行思考，以口頭和書面的形式呈現(xiàn)。在每一次參與式培訓(xùn)之后每位教師都會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，講述自己的學(xué)習(xí)心得及困惑；導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)的情況及大家的反思情況做每次的培訓(xùn)反思和總結(jié)。并在每一次培訓(xùn)結(jié)束后導(dǎo)師和組內(nèi)教師都將形成書面的總結(jié)和反思。看似這一環(huán)節(jié)與實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但是卻起到承上啟下的關(guān)鍵作用，通過(guò)反思總結(jié)教師和導(dǎo)師對(duì)于培訓(xùn)的情況有了清晰的把握，尤其是教師能夠正視自己的成長(zhǎng)和不足，同時(shí)也能透過(guò)他人的反思審視自己的不足；其次有助于導(dǎo)師把握參訓(xùn)教師的情況，避免導(dǎo)師的主觀判斷，有利于下一次培訓(xùn)活動(dòng)的開展。

這種以問(wèn)題為核心，圍繞問(wèn)題展開知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，正是基于問(wèn)題反思的新一輪知識(shí)建構(gòu)的開始，解決問(wèn)題之后，教師就有意識(shí)地反思解決問(wèn)題的過(guò)程。考慮當(dāng)前的問(wèn)題和以前遇到的問(wèn)題之間的聯(lián)系、相似之處和相異之處。教師通過(guò)評(píng)價(jià)自己和同伴的表現(xiàn)，反思自主學(xué)習(xí)的有效性與合作解決問(wèn)題的有效性，對(duì)發(fā)展自身的高層次思維技能非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾琦.參與式教師培訓(xùn)的理念及實(shí)踐價(jià)值[J].學(xué)前教育研究，2005，（07）.

[2]劉占蘭.廖貽促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論和實(shí)踐策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.24-25.

[3]Kolb.ExperientsaILearning：ExperieneeastheSoureeofLeamingandDevelopment.NewJerse USA：prentiee Hall，Ine.1984.

[4]張璐.建構(gòu)主義視野中的學(xué)前教育——朱家雄教授與德弗里斯教授的對(duì)話.幼兒教育，2005，（11）.