王娟

摘 要：在新課程的要求下，初中歷史教學(xué)改變了以往重知識(shí)、輕能力的弊端，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確立。因此，教師在教學(xué)中開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改善教學(xué)方式，采用“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在參與和思考中掌握歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；動(dòng)與靜

歷史教學(xué)中“動(dòng)”的教學(xué)狀態(tài)表現(xiàn)為一種活躍的狀態(tài)。比如，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極地發(fā)言、提問(wèn)、展示等；教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等，都是歷史課堂中“動(dòng)”的體現(xiàn)。而所謂的“靜”就是外在表現(xiàn)形式上的靜，是一種相對(duì)安靜的狀態(tài)。比如，學(xué)生安靜地做題、看書(shū)、思考等。在安靜的背后是學(xué)生思維的流轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)的思考與感悟，是在“動(dòng)”的基礎(chǔ)上升華的一種狀態(tài)。

一、初中歷史教學(xué)在新課改下的“動(dòng)”態(tài)

1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，敢于說(shuō)，勇于說(shuō)

新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，陳述歷史事實(shí)，敢于針對(duì)歷史事例提出質(zhì)疑、相互討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多表達(dá)自身的觀點(diǎn)，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，有助于教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學(xué)方法，教學(xué)重難點(diǎn)以及總結(jié)性、評(píng)價(jià)性的知識(shí)時(shí)，教師可以采取學(xué)生集體朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》時(shí)，教師可以在教學(xué)中英《南京條約》的內(nèi)容及影響時(shí)，可以采用集體朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。集體朗讀能使學(xué)生集中注意力，集體洪亮的聲音使學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼效果，從而加深學(xué)生對(duì)條約內(nèi)容及影響的認(rèn)識(shí)與理解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，動(dòng)手實(shí)踐

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生參與歷史知識(shí)的資料收集、整理與歸納、總結(jié)有了更高要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理歷史信息及獲取新知識(shí)的能力。在這一要求下，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)前對(duì)歷史信息進(jìn)行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡(jiǎn)報(bào)等，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整理與處理能力。其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)。這樣能使學(xué)生重點(diǎn)記憶重要的知識(shí)，并且通過(guò)做筆記能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在以后的復(fù)習(xí)中也能使學(xué)生一目了然，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.初中歷史教學(xué)中“動(dòng)”的最高表現(xiàn)是動(dòng)腦

首先，體現(xiàn)在教師教學(xué)過(guò)程中教師精彩的設(shè)計(jì)與提問(wèn)。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》時(shí)，教師通過(guò)在課程開(kāi)始時(shí)設(shè)置疑問(wèn)：“英國(guó)為什么要向中國(guó)走私鴉片呢？”以此充當(dāng)整篇教材的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列思考。這樣的提問(wèn)巧妙調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，并且梳理了學(xué)生的思路，有助于學(xué)生有條理地了解整個(gè)歷史事件的脈絡(luò)。其次，“動(dòng)腦”還體現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)的思考、討論與發(fā)言，教師巧妙的設(shè)問(wèn)能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投身到思考與討論的環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，“動(dòng)腦”表現(xiàn)在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學(xué)設(shè)計(jì)外的思想展現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)在新課改下的“靜”態(tài)

1.初中歷史教學(xué)中的“靜”是一種相對(duì)的狀態(tài)，是安靜環(huán)境下思維的流轉(zhuǎn)

教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在歷史知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，能使學(xué)生瞬間沉浸在思考的海洋中，進(jìn)行歷史知識(shí)的分析與思考，這種“靜”態(tài)之下是學(xué)生思維的跳動(dòng)，是對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)與分析，能有效提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于設(shè)置疑問(wèn)，使問(wèn)題具有層次性，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之外進(jìn)行有效探索，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生樂(lè)于投入到對(duì)知識(shí)的思考中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

新課標(biāo)下初中歷史的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體地位的確立。因此，學(xué)生的自主閱讀在教學(xué)中的重要性得到體現(xiàn)。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，因此，教師要善于教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法與技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，從而加強(qiáng)閱讀的有效性。

3.在安靜的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)習(xí)題的練習(xí)。新課改下習(xí)題的練習(xí)，不是教師實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是有針對(duì)性地進(jìn)行主題練習(xí)、單元練習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)能力。歷史習(xí)題的練習(xí)需要安靜的環(huán)境，需要學(xué)生對(duì)歷史材料的靜心分析與思考，做到細(xì)心、靜心和專心，從而提高做題的有效性。

在初中歷史教學(xué)中，“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方式能使課堂教學(xué)在積極互動(dòng)的過(guò)程中加入寧?kù)o的沉思，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。新課程背景下初中歷史教學(xué)需要教師合理結(jié)合“動(dòng)”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實(shí)實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”與“靜”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

王曉艷.新課程背景下初中歷史教學(xué)因材施教策略研究[D].蘇州大學(xué)，2011.