朱小林

摘要：對高中英語閱讀情況現(xiàn)狀進(jìn)行分析，構(gòu)建讀寫模式，分析其應(yīng)用效果，為改善當(dāng)前“讀”與“寫”高度分離的問題提出思路。希望通過實踐和反思，可以為廣大一線教師英語課堂閱讀教學(xué)實際操作提供一定的理論與技術(shù)方面的參考，促使高中英語閱讀教學(xué)水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 讀寫模式

在高中階段的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個十分重要的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)如今的閱讀教學(xué)中，大多沒有充分重視對學(xué)生閱讀和寫作技能的培養(yǎng)，更很少將二者結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)識到“聽說讀寫”之間的密切聯(lián)系以及相輔相成的內(nèi)在關(guān)系，“聽說讀等”不同技能之間處于相互獨立的狀態(tài)，整體閱讀教學(xué)效果不盡如人意。為此，需要積極的對相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解存在的問題，并積極的尋找有效的措施予以解決，以提高英語閱讀的教學(xué)水平。

一、高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語的教學(xué)過程中，“讀”與“寫”是兩個十分重要的教學(xué)內(nèi)容。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)和考查一直都是注重學(xué)生的語法和閱讀能力等，對寫作與閱讀相結(jié)合的關(guān)注較少，導(dǎo)致“讀”與“寫”的分離?！白x”與“寫”高度分離問題不利于學(xué)生綜合能力的提高，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)在方式和方法等方面均存在一定的問題。為此，需要積極的構(gòu)建新型的教學(xué)模式，將“讀”與“寫”有機(jī)的結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力以及教學(xué)水平的雙重提高。

二、基于讀寫模式的髙中英語閱讀教學(xué)模式建構(gòu)

1.模式結(jié)構(gòu)

本文所構(gòu)建的讀寫模式，總體階段包括：深理解、抓特征以及重產(chǎn)出，具體的操作程序如圖1所示：

2.操作程序

（1）深理解——輸入閱讀材料，深入理解文本

在深理解階段，教學(xué)的主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文本內(nèi)容，加深對其中思想和內(nèi)涵等的理解，輸入閱讀材料。其中，需要理解的內(nèi)容包括語言形式和文章內(nèi)容以及文本文體等。讀是寫的基礎(chǔ)，寫的能力要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高。因此，在教學(xué)中，教師要通過一定量的閱讀，熟記語言點，擴(kuò)大知識面，學(xué)習(xí)遣詞造句和布局謀篇等有關(guān)寫作技巧，以提高運用語言表達(dá)思想的能力。

（2）抓特征——抓住篇章特征，語言輸入內(nèi)化

學(xué)習(xí)者在交際中接收并傳達(dá)信息，既要關(guān)注對方所表達(dá)的意思，又要注意準(zhǔn)確、得體地表達(dá)自己的意思，在輸入→反饋→調(diào)整→再輸入→輸出等過程中完成意義的接收和表達(dá)。在對文本進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，需要準(zhǔn)確的抓住文本篇章的特征。其中，一方面是“意義特征”，另一方面則是語篇特征。在抓住篇章特征之后，實現(xiàn)語言輸入的內(nèi)化。

對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習(xí)，不僅能促使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，還能鍛煉他們的恒心和學(xué)習(xí)毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。

（3）重產(chǎn)出——讀后寫作訓(xùn)練，促進(jìn)語言輸出

在產(chǎn)出階段，需要對學(xué)生進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，以幫助其更好的對學(xué)過的知識和技能予以鞏固，檢驗英語閱讀效果，并提高學(xué)生的語言運用能力。在本文的讀寫模式構(gòu)建過程中，將這一階段劃分為三個詳細(xì)的步驟，按照層層遞進(jìn)的方式，進(jìn)行閱讀鞏固，促進(jìn)語言輸出。其中，步驟一為讀后改寫——反思閱讀過程；步驟二為讀后仿寫——鞏固輸入效果；步驟三為讀后創(chuàng)寫——促進(jìn)語言輸出。

三、基于讀寫模式的髙中英語閱讀教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.讀后改寫

應(yīng)用過程中，可采用不同的方式，包括改寫和仿寫以及創(chuàng)寫。在讀后改寫的過程中，學(xué)生首先要在教師的引導(dǎo)寫對文本進(jìn)行閱讀。通過系統(tǒng)、深入的文本閱讀，從中掌握文本的基本內(nèi)容和語言風(fēng)格等。之后，對閱讀活動的反思，然后結(jié)合自身以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能等進(jìn)行一定的改寫，以提高自身對文本的理解水平。在具體的改寫過程中，也可以采用不同的方式。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，通過一定的縮寫訓(xùn)練，則可以提高學(xué)生的文本分析能力和概括能力，幫助學(xué)生更好對文章梗概予以把握。進(jìn)而從整個文本中進(jìn)行準(zhǔn)確的提煉，得出文章大意，并復(fù)現(xiàn)文章內(nèi)容。

2.讀后仿寫

寫作訓(xùn)練中，仿寫也是一個十分重要的內(nèi)容。在對一定的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解之后，學(xué)生可以模仿文本的風(fēng)格和特點以及寫作風(fēng)格等嘗試進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練。通過仿寫，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對文本中不同語言素材的了解水平，并對學(xué)習(xí)過的知識和能力進(jìn)行鞏固。仿寫過程中，學(xué)生需要邊寫便回想之前學(xué)習(xí)過的各種語法知識和寫作技巧等。然后進(jìn)行揣摩，從中分析需要學(xué)習(xí)的要點和技巧等。從而提高對閱讀的重視程度，充分認(rèn)識到閱讀在語言和素材積累以及技能提高方面的重要性。

3.讀后創(chuàng)寫

除了仿寫和改寫，還可以在閱讀之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)寫。在讀后創(chuàng)寫階段，選擇通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫和自由寫作來完成教學(xué)。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。通過續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，按照之前的文本內(nèi)容進(jìn)行寫作。以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力和段落安排能力以及保持上下文連貫、一致的能力等。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握原文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及情感基調(diào)、語言風(fēng)格等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行下一步的延伸寫作。寫作過程中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開發(fā)想象力，按照自身的理解，不斷豐富原有的文本內(nèi)容。在續(xù)寫階段，學(xué)生以原有的文本為參考，在一定的限制下按照一定的條件進(jìn)行創(chuàng)寫，寫作難度相對較小。在完成續(xù)寫之后，可以進(jìn)一步提高難度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由寫作。自由寫作階段，學(xué)生可以不再受到之前文本的約束和限制，可以結(jié)合自身的理解和想法以及掌握的寫作技巧等，自由的進(jìn)行發(fā)揮。通過自身不同的理解，發(fā)表不同的觀點，運用不同的語言好寫作技巧等。在寫作中，學(xué)生可以對自身的想法和觀點進(jìn)行描寫，自由度高。但也可能會面對一些語言表達(dá)等方面的難題。教師可以及時的為其提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)其利用學(xué)習(xí)過的各種次回合表達(dá)方式進(jìn)行寫作。通過這一階段的練習(xí)，學(xué)生可以充分使用之前學(xué)習(xí)和掌握到的各種語言知識和技能，實現(xiàn)知識的輸出。

在長期高中教學(xué)，對高中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，了解到教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。并基于讀寫模式，構(gòu)建起英語閱讀教學(xué)模式。通過實踐應(yīng)用，進(jìn)一步了解到讀寫模式下的英語閱讀教學(xué)可以獲得理想的效果。通過實踐應(yīng)用也發(fā)現(xiàn)，讀寫模式下開展英語閱讀教學(xué)，較之實驗前，學(xué)生的整體閱讀和寫作水平均得到較大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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