文_楊軍

漢語“小學(xué)”入門

文_楊軍

《漢語音韻：音韻學(xué)初步》作者： 王力出版社： 中華書局出版時(shí)間： 2014年7月

現(xiàn)在經(jīng)典閱讀和字課流行，人們也開始關(guān)注閱讀的具體操作方法。

如前段時(shí)間，以柯小剛為代表的大陸學(xué)者和王財(cái)貴主導(dǎo)的“讀經(jīng)學(xué)?！敝g對讀經(jīng)方法的爭論，大抵關(guān)于兒童讀經(jīng)要不要講解的問題。當(dāng)事雙方都有維護(hù)門庭的意思，但對于講解、怎么講，不得不說，還關(guān)鍵涉及老師的培養(yǎng)。若老師誤解經(jīng)典，則經(jīng)典講解也無從談起。如于丹講論語大受歡迎，在學(xué)界卻飽受批評，就多半因不通語言歷史源流，純以今人需要摘取之故。

可以說，目前大部分老師（無論學(xué)校語文老師還是私塾老師）尚缺乏基本的“小學(xué)”訓(xùn)練。傳統(tǒng)所謂“小學(xué)”，即訓(xùn)詁、文字、音韻，也即今日之語言學(xué)。

考察歷史，自漢代經(jīng)學(xué)（經(jīng)典教育）確立，小學(xué)隨之興盛。如我們現(xiàn)在熟悉之《說文》《爾雅》等都是當(dāng)時(shí)小學(xué)研究的產(chǎn)物。《漢書?藝文志》載：“古者八歲入小學(xué)，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借，造字之本也?！卑船F(xiàn)代人理解，這樣的“小學(xué)”不過是識(shí)字?，F(xiàn)代語文有拼音，自然再不用古老的“小學(xué)”。乃至“小學(xué)”僅局限于專家，稱為“絕學(xué)”。

但細(xì)考?xì)v史，古人所謂“小學(xué)”實(shí)遠(yuǎn)非識(shí)字那樣簡單。所謂造字之本，《藝文志》就說：“圣人易之以書契，百官以治，萬民以察，蓋取諸夬……其用最大也?！痹S慎在《說文序》也說：“蓋文字者，經(jīng)藝之本，王政之始。前人所以垂后，后人所以識(shí)古。故曰本立而道生，知天下之至賾而不可亂也?！倍际侨】鬃訛檎叵日?、詩書執(zhí)禮必雅言之意。在漢代，小學(xué)興盛也由于當(dāng)時(shí)出土許多古籍，都是先秦文字，小學(xué)可謂應(yīng)經(jīng)典教育需求而產(chǎn)生。漢初甚至還有以字取士的政策。謂“能諷書九千字以上，乃得為史”，至于發(fā)生古今文之爭、后世漢宋之爭，小學(xué)亦可謂大矣。

經(jīng)典教育必先正音、正形、正義（因而有音韻、文字、訓(xùn)詁），自春秋已然。如《論語》謂：“子所雅言，詩書執(zhí)禮，皆雅言也。”雅言即正言的意思，而不是今人理解的“先秦普通話”。蓋語言文字本起于酬神，帶有天人溝通的巫術(shù)含義（《論衡》謂：倉頡作書，天雨粟，鬼夜哭；《尚書》謂“敬用五事：貌言視聽思”），故古人祭祀、執(zhí)禮之時(shí)于語言尤其重視。

所謂“詩書執(zhí)禮，皆雅言也”，就是因?yàn)樵姇鴪?zhí)禮之語言都和祭祀晏飲有關(guān)，要求言辭中正平和，而不同于其它場合（可對比今日之戲劇腔和口語，文讀和白讀音）。如孔子師徒日常之“論語”，“子不語怪力亂神。子之所慎：齊、戰(zhàn)、疾”，辯論和祭祀、軍事、生病時(shí)的言語自不同；又如“孔子于鄉(xiāng)黨，恂恂如也，似不能言者。其在宗廟朝廷，便便言，唯謹(jǐn)爾”“朝，與下大夫言，侃侃如也；與上大夫言，訚訚如也。君在，踧踖如也，與與如也”。正言，也是正各個(gè)場合說話的禮，于音義皆有關(guān)系。

單論詩經(jīng)，《論語》謂“誦詩三百，授之以政，使于四方”，在《左傳》里就記載了很多國家外交時(shí)賦詩的場面。外交場合，語言慎重，今人所謂“外交辭令”，而春秋外交獨(dú)言詩。這其中道理，就和詩經(jīng)的音韻體系相關(guān)。據(jù)近現(xiàn)代學(xué)者考證，詩經(jīng)音韻，其平聲字絕多于仄聲字（占比40%以上，這一點(diǎn)在周代金文銘及后世詩文也同樣得到證實(shí)，據(jù)資料，大盂鼎、《周易?上經(jīng)》《書?洛誥》平聲字占比同樣達(dá)到40%以上），且“四聲同類相押達(dá)76%，而混押只有24%”（胡安順），由此可見雅言的重要。蓋平仄交替和押韻不僅體現(xiàn)韻律之美，在古代還有“聲音與政通、樂者通倫理”（《禮記?樂記》）的作用?？鬃又^詩三百思無邪、惡鄭聲，正是因?yàn)樵娫谡Z言和音樂上的中正平和之氣。詩言志，歌詠言，語言和音樂相通，傳統(tǒng)將聲韻五音（喉齒牙舌唇）與宮商角徵羽、乃至五志、四季對應(yīng)，又以調(diào)首宮音、宮音為君、宮音主思，語言學(xué)也證實(shí)上古漢語有豐富的復(fù)聲母和韻尾，其中多喉音（包括影曉匣三母）前加音、后加音，就是其中道理?！稑酚洝匪^“中正無邪，禮之質(zhì)也，莊敬恭順，禮之制也”。而“鄭衛(wèi)之音，則比于慢矣，亂世之音也”。

漢語音形義一體，不僅形義相關(guān)，而更首要是音義相關(guān)。其最大特點(diǎn)即同音字豐富，同音近音相假義。如“政者正也”“仁者人也”“義者宜也”“禮，體也，履也”“老，考也”“孝，好也，享也，子承老也”“悌，弟也”等等。包含經(jīng)傳、字書等各類典籍中的同音相假、同音比義、雙生疊韻現(xiàn)象本身就成了語言學(xué)者重建上古音韻的重要手段。正如清人王念孫說：“訓(xùn)詁之旨存乎聲音”，可以說，不通音韻，幾乎無法理解古人利用同音現(xiàn)象構(gòu)擬的“聲音與政通”的倫理世界。

本期推薦王力先生的《音韻學(xué)初步》。這本小書，原是王氏為初學(xué)者所寫的通俗入門讀物，對漢語音韻學(xué)常識(shí)、音韻歷史發(fā)展都有較為深入淺出的介紹。學(xué)者由此入門，也可根據(jù)自身情況“登堂入室”。事實(shí)上，對一般經(jīng)典學(xué)習(xí)者，也不需專門研究音韻學(xué)的蕪雜內(nèi)容，但有此一種意識(shí)，遇到疑難時(shí)能結(jié)合相關(guān)書籍比證，已足矣。

此處權(quán)舉一例。前幾年國內(nèi)某著名主持人將《孟子》“不孝有三，無后為大”的“無后”，理解為不盡后輩的責(zé)任，曾一時(shí)引起熱議（現(xiàn)在甚至寫入百度百科定義）。此一誤解，本無足論，單從孟子同書“始作俑者其無后乎”、同時(shí)代《左傳》“無后”的用例，已可知“無后”乃當(dāng)時(shí)習(xí)語，即指無后代、絕嗣并引申為絕祀的意思。蓋在封建宗法時(shí)代，“大人世襲”，無后是非常嚴(yán)重的事，絕嗣就意味絕祀、氏族由此除名?？鬃幽钇澰谄潯芭d滅繼絕”亦唯在此。

而如果稍通音韻學(xué)語言學(xué)，也可知先秦“無”（正字應(yīng)為無）與“不”聲韻皆異，用法迥異，意義不可相假。《爾雅》即言：“靡，罔，無也”，雙聲相假，又言“無祿”與“崩，薨，卒，徂落，殪，死”同義，是為動(dòng)詞；《論語》已多“不”字句，可知“不”字當(dāng)時(shí)已失去造字原義，逐漸以音節(jié)充作副詞，表否定。

與此相似的例子還可舉孝經(jīng)引詩經(jīng)之“無念爾祖，聿修厥德”句。《小爾雅》釋：“無念，念也?！币部晒衷铡５降资悄畈荒钅?？若單看詞語，是莫念。如按孝經(jīng)原義及歷史事實(shí)，肯定是念的意思。同時(shí)期《左傳》引此句記為“毋念爾祖”，后句又謂“孟明念之矣，念德不怠，其可敵乎”，可知“念也”。則成書時(shí)該音學(xué)者記法各異，毋、無同音相假。蓋在金文中毋母、無舞同源同音，現(xiàn)在熟知的否定含義都是春秋戰(zhàn)國時(shí)代后起，在詩經(jīng)時(shí)代即周早期，該音只是一個(gè)音節(jié)詞，充作韻律。這在上古語音復(fù)聲母的研究中也得到證實(shí)。在《上古音系》中，鄭張尚芳先生即言：“帶前冠音的音節(jié)在發(fā)音者語感里仍只視為一個(gè)音節(jié)，在講究字?jǐn)?shù)整齊的民歌中只能算一字，但在某些韻律特殊需要時(shí)則可強(qiáng)化為雙音節(jié)，算兩個(gè)字”（113頁）。他還指出，先秦韻文中類似用法及很多連綿詞的前字都有相似來源。

《創(chuàng)造力：東方遇見西方》

叢書名：創(chuàng)造力研究譯叢

作者：劉誠 許娜娜等

出版社：四川人民出版社

出版時(shí)間：2016年10月

創(chuàng)造力教育曾是2014年世界教育峰會(huì)的主題，如今成為熱門課題。但不論STEAM教育，還是教育哲學(xué)、心理學(xué)等研究，都來自西方文化。本書側(cè)重于從東西方文化與教育的比較視野，分別從文化屬性、社會(huì)心理、人格發(fā)展、教育機(jī)制、藝術(shù)功能、多元智能、創(chuàng)造力促進(jìn)等諸多方面探討了東方與西方在創(chuàng)造力的理論和實(shí)踐方面的同異，特別關(guān)注源于西方文化但卻被認(rèn)為具有普適性的創(chuàng)造力理論在東方文化中的應(yīng)用與實(shí)踐。

《課堂中的創(chuàng)造力》

作者：斯塔科

譯者：王貞貞

出版社：四川人民出版社

出版時(shí)間：2016年6月

該書從追問人類創(chuàng)造力入手，分別探討了行為主義、精神分析和人本主義心理學(xué)對理解人類創(chuàng)造性和人類教育的不同貢獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上詳盡梳理了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性習(xí)慣的方法與技能。