李曉紅

摘要：教育已不是單純地傳授知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)人的發(fā)展。那么，教育如何才能真正促進(jìn)人的發(fā)展？身為校外美術(shù)教育工作者，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的多種需要，借助校外教育特點，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以傳統(tǒng)文化為背景，以地域文化為依托，以實踐體驗為主軸，以創(chuàng)作表現(xiàn)為載體，以綜合評價為手段，開展豐富多彩的“綜合實踐活動”，激發(fā)學(xué)生表達(dá)與表現(xiàn)的欲望，讓他們在活動中認(rèn)識、了解和完善自我，從而促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校外教育 活動 興趣 文化 體驗 創(chuàng)作 評價

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，讓學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、從行動中學(xué)習(xí)。因此，在組織和實施過程中，要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生通過活動或親身體驗來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，強(qiáng)調(diào)“整合”、注重“實踐”、突出“開放”、關(guān)注“過程”、提倡“自主”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。當(dāng)然，活動不是學(xué)生自發(fā)的，需要有教師來引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，讓教師設(shè)計一個“活動”可能并不難，難的是能夠不斷設(shè)計出新的“活動”，同時讓每一個“活動”都能可持續(xù)發(fā)展。

一、以學(xué)生興趣為導(dǎo)向

古今中外的很多名人都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。我國古代偉大的教育學(xué)家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。而“基于核心素養(yǎng)”的美術(shù)教育也要求我們從人的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，著眼于學(xué)生終生發(fā)展與個人興趣。因此，在教學(xué)活動中我們要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向選擇適合學(xué)生的活動內(nèi)容、活動形式，活動方法，由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動地、積極地投入學(xué)習(xí)中。

二、以傳統(tǒng)文化為背景

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系”。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，“逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀”。我國具有五千年的文明和豐富的文化資源，如民間藝術(shù)、民俗文化、經(jīng)典文學(xué)、文物史跡、歷史建筑等。但近年來，在多元文化的時代背景下，各種新思想、新思潮、新理念與我國的傳統(tǒng)文化觀念發(fā)生了碰撞，致使我們的孩子對大眾文化與流行文化趨之若鶩，而對自己民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)卻缺少關(guān)注。因此，在教學(xué)活動設(shè)計中，可以創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，充分發(fā)掘優(yōu)秀文化資源，精心設(shè)計將其轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生參與的綜合實踐活動內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加深對文化和歷史的認(rèn)識。例：綜合實踐活動《尋訪龍文化》，通過讓學(xué)生自己尋找有關(guān)龍的起源、龍的故事、歷史影響等，了解龍文化在中國文化中的地位和影響，再此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考龍文化在生活中的運用。學(xué)生們通過主動探索發(fā)現(xiàn)它已滲透到生活的各個方面，如中國人習(xí)慣把自己稱為“龍的子孫”“龍的傳人”；喜歡以帶有“龍”字的成語或典故來形容生活中的美好事物，如龍騰虎躍、龍飛鳳舞等；還有深受大家喜歡的舞龍燈、賽龍舟等傳統(tǒng)活動等。通過整個活動，讓學(xué)生了解我國悠久的民族文化，感受其源遠(yuǎn)流長的歷史。

三、以地域文化為依托

地域文化在不同的地區(qū)體現(xiàn)著不同的風(fēng)格與特征，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)魅力，因此我們有責(zé)任幫助學(xué)生去關(guān)注和了解，通過設(shè)計出具有較強(qiáng)地域性、專題性的美術(shù)綜合實踐活動，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)對家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的了解、關(guān)注、熱愛，同時提高他們的審美能力、創(chuàng)作能力以及對地域文化傳承的意識。如吳文化的發(fā)祥地?zé)o錫就有許多古樸的江南古鎮(zhèn)和民居、精致的園林建筑、淳樸的民間風(fēng)俗、豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等。在教學(xué)活動中，我根據(jù)歷史文化、名勝文化、名人文化、民間藝術(shù)、飲食文化、歲時習(xí)俗六大板塊對資源進(jìn)行分析、整合和梳理，選擇了富有代表性，特別是那些最實際最貼近學(xué)生身邊的地方文化資源加以采用，先后設(shè)計了《江南花窗》《走讀園林》《我心中的大阿?！返纫幌盗忻佬g(shù)綜合實踐活動，學(xué)生在活動中既享受了畫畫的樂趣又享受了文化的大餐，同時拓展了美術(shù)知識和藝術(shù)視野。

四、以實踐體驗為主線

實踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是體驗性學(xué)習(xí)的基本方式。因此在活動設(shè)計中要結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容，有計劃、有針對性地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的平臺，如通過組織參觀寫生、聽講座、采風(fēng)等形式讓學(xué)生親自參與到活動中。在《品味無錫泥人》活動中，我先帶學(xué)生走進(jìn)泥人博物館去感受無錫泥人文化；再邀請惠山泥人代表人物做講解、示范和互動，讓孩子們更直觀感受無錫泥人獨特的藝術(shù)魅力，在此基礎(chǔ)上再動手制作，由此獲得對知識的感悟和認(rèn)知。通過這些多樣的實踐體驗活動“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，可以充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，這不但為我們的教學(xué)注入活力，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在體驗活動樂趣的同時獲得感悟和認(rèn)知，并能有效地幫助他們靈活的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能技巧，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，體驗美，創(chuàng)造美。

五、以創(chuàng)作表現(xiàn)為載體

相對學(xué)校以基礎(chǔ)普及為主的美術(shù)教育，校外美術(shù)教育必然會進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，幫助孩子不斷提升基于藝術(shù)本質(zhì)的美術(shù)表現(xiàn)能力和美術(shù)活動能力。實施過程中我把每個主題活動分階段實施，圍繞總目標(biāo)，并設(shè)定相應(yīng)的活動分目標(biāo)，通過活動為“枯燥”的技能技巧學(xué)習(xí)注入“主觀能動性”，鼓勵學(xué)生運用掌握的基本造型能力以及多種媒材和手段，在連續(xù)、遞進(jìn)的活動中進(jìn)行舉一反三地創(chuàng)作表現(xiàn)，用自己的美術(shù)語言去闡釋對地域文化的解讀與理解。如在《江南花窗》案例中，活動分四個階段開展：“走進(jìn)花窗”——通過欣賞與寫生感受花窗；“魅力花窗”——用各種表現(xiàn)形式來描繪心中的花窗；“解讀花窗”——用語言和文字來表達(dá)對作品的理解；“對話花窗”——以喜聞樂見的多元形式，體驗創(chuàng)意。每個階段的活動中都滲透了美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)與靈活運用，只是活動目標(biāo)與側(cè)重點不同，讓學(xué)生緊緊圍繞對花窗圖案寓意和藝術(shù)表現(xiàn)形式的理解和創(chuàng)造這一目標(biāo)，引導(dǎo)他們主動尋找與嘗試用不同的材料及各種表現(xiàn)方法描繪心目中的花窗，這樣既提高了學(xué)生的表達(dá)興趣，又促進(jìn)了他們美術(shù)學(xué)科技能的發(fā)展，創(chuàng)造力、想象力也得以充分發(fā)揮。

六、以綜合評價為手段

美術(shù)評價是美術(shù)教育中的一個重要內(nèi)容，讓孩子對生活、對創(chuàng)作、對作品進(jìn)行評判和論述，可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高孩子整體文化素養(yǎng)，并促進(jìn)其創(chuàng)作能力的發(fā)展。在活動中，讓孩子們通過作品展示交流、評述同伴的作品、寫創(chuàng)作感悟等多元手段說說“我為什么這么畫、我想表達(dá)的含義、我收獲了什么……”由此加強(qiáng)孩子對所學(xué)地域文化的理解。此外，還要注意評價的整體性和綜合性，除對作品進(jìn)行評價外，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，既充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

實踐證明，開展校外美術(shù)綜合實踐活動，首先，改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、實用和合理；其次，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、為學(xué)生提供了多渠道獲取知識、并將知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，幫助學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗；最后，學(xué)生們通過主動探索，自主獲取知識，同時對樹立正確的審美觀以及想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也起到了重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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