葉祥元

【關(guān)鍵詞】 校本教研；專業(yè)成長(zhǎng)；概念；價(jià)值；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）08—0034—01

近年來，筆者所在學(xué)校以校本培訓(xùn)和教育科研為突破口，狠抓教育教學(xué)管理，努力為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，以教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以教育管理內(nèi)涵提升促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品位提高，積極開展“三個(gè)一”活動(dòng)，即上好一節(jié)公開課、研究好一個(gè)小微課題，讀好一本教育教學(xué)專業(yè)書籍，有效促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的提升。

一、“三個(gè)一”活動(dòng)的提出基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求

當(dāng)前的校本教研活動(dòng)由于缺乏實(shí)際內(nèi)容的支撐，缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，學(xué)校教研活動(dòng)無法解決教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，致使活動(dòng)流于形式，進(jìn)而影響到教師參與校本教研的積極性。有效的校本教研必須接地氣，必須從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有效解決教師日常工作中遇到的實(shí)際問題，使活動(dòng)成為教師的內(nèi)在需要。

校本教研中教師專業(yè)閱讀的失缺，限制了教師教育教學(xué)理論水平的提升，致使教師不能及時(shí)對(duì)日常工作進(jìn)行有效反思，而問題意識(shí)的缺乏又使得教師無法將教育現(xiàn)象提升成教育規(guī)律，更無法進(jìn)行理論的闡述和總結(jié)。教育教學(xué)專著的持續(xù)閱讀，可以擴(kuò)大視野、提升意識(shí)，有助于教學(xué)理論的豐富和教育知識(shí)的儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，確保校本教研實(shí)效。

“三個(gè)一”活動(dòng)，確保校本教研以課堂教學(xué)改革為核心，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)，致力于教師專業(yè)素養(yǎng)和研究能力的持續(xù)提升，可以有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作。

二、“三個(gè)一”活動(dòng)概念的界定、目標(biāo)及實(shí)踐價(jià)值

校本教研“三個(gè)一”活動(dòng)，即上好一節(jié)公開課、研究好一個(gè)小微課題，讀好一本教育教學(xué)專業(yè)書籍。活動(dòng)的開展，以推動(dòng)校本教研有效提升為目標(biāo)，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師成為校本教研的直接受益者。

每人每個(gè)學(xué)期上好一節(jié)公開課。這一活動(dòng)的目的在于為每位教師搭建鍛煉自我、展示自我、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師間資源共享、共同提高、共同發(fā)展，幫助教師深入開展課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，打造高效課堂。

每人每個(gè)學(xué)年研究好一項(xiàng)小微課題。學(xué)校倡導(dǎo)教師以課堂教學(xué)為中心開展小微課題研究，做到在課堂中研究，在課堂中生成，在課堂中發(fā)展，全力打造高效課堂。小微課題的選擇不貪大求全，要求教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從細(xì)微處著眼，要為自己的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，要能解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。這一活動(dòng)，目標(biāo)在于切實(shí)解決教育教學(xué)工作遇到的實(shí)際問題。

每人每個(gè)學(xué)期讀好一本教育教學(xué)專著。這一活動(dòng)，目標(biāo)在于更新觀念，不斷以先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，深化課堂教學(xué)改革。學(xué)校倡導(dǎo)全體教師人人讀書，讀好書，不斷用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

“三個(gè)一”活動(dòng)具有可操作性和可參與性，人人一節(jié)公開課既是任務(wù)又是過程，既是執(zhí)行者又是觀察者，既是平臺(tái)又是舞臺(tái)，對(duì)于教師來說具有很高的參與度、針對(duì)性并且接地氣，活動(dòng)內(nèi)容要源于教師的教學(xué)需求并且能服務(wù)于教學(xué)，能夠解決教育教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問題，這樣教師就不會(huì)將教研當(dāng)任務(wù)來完成，不會(huì)流于形式，小微研究課題的提出就基于這樣的認(rèn)識(shí)；具有漸進(jìn)性和可持續(xù)性，每個(gè)學(xué)期讀好一本教育教學(xué)專著既從教師工作量大的實(shí)際出發(fā)，又以教師的專業(yè)成長(zhǎng)為需求，以漸進(jìn)性確保持續(xù)性，可以豐富校本教研的內(nèi)涵，提升校本教研的品位。

三、“三個(gè)一”活動(dòng)的操作與實(shí)踐

公開教學(xué)活動(dòng)以學(xué)科教研組為單位組織開展，公開教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)上探究課、研討課及“同課異構(gòu)”，堅(jiān)持以“高效課堂”為主題，解決問題，提升經(jīng)驗(yàn)，展示成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力與水平的不斷提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。

學(xué)校對(duì)公開課聽課情況以教研組為單位量化統(tǒng)計(jì)，及時(shí)公布，并計(jì)入考核。各學(xué)科教研組按30%的比例評(píng)出公開教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，頒發(fā)校級(jí)優(yōu)質(zhì)課證書。

教研組小微課題研究提倡以學(xué)年為周期，做到有計(jì)劃、有過程、有結(jié)論，課題確立后，要注重資料的搜集整理，要注重日常的反思與總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末要有階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)年結(jié)束時(shí)要有結(jié)題報(bào)告或形成相關(guān)的教育教學(xué)論文。

學(xué)校要求每人每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)專著，要求做好讀書筆記，并結(jié)合讀書內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)校將定期對(duì)學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)筆記的質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)檢查評(píng)估。學(xué)校倡導(dǎo)教師結(jié)合讀書活動(dòng)撰寫課堂教學(xué)案例、教學(xué)論文、教育故事、教學(xué)反思，不斷提高教師教學(xué)教研水平，每個(gè)教師每學(xué)期要上交1篇自主撰寫的課堂教學(xué)案例、教育故事或教學(xué)反思。

實(shí)踐證明，“三個(gè)一”活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)校常規(guī)管理，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程改革，可以為教師成長(zhǎng)搭建廣闊平臺(tái)。編輯：蔡揚(yáng)宗