賴海燕

【摘要】在初中階段，每個班級都有較大的學生容量，在這樣的班級中，不僅僅要注重文化學科的有效學習，還要重視班級建設，發(fā)展成為一個有凝聚力的優(yōu)秀集體。在過去的嘗試建設中，不難發(fā)現(xiàn)，情感因素作為人與人交流的基本因素，對提升班級的凝聚力有著重要的意義，積極發(fā)揮情感因素有助于構(gòu)建一個更和諧、更友善的班集體，引導全體學生共同進步。本文主要從個人的實踐嘗試出發(fā)，結(jié)合各個班級的實際情況，從多方面來論述初中班級建設中的情感因素。

【關鍵詞】初中班級 班級建設 情感因素

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0043-02

作為一個班級的成員，每個學生和老師自然希望這個班級是和諧的，學生能夠積極學習，并與同學和諧相處，教師能夠為學生的進步奉獻力量。這樣的心愿也便是我們進行班級建設的動力，盡管在當前的建設過程中，已經(jīng)擁有了較好的物質(zhì)基礎，能為班級建設解決很多實際的問題。但是情感因素作為最重要的主導因素，對班級建設發(fā)揮著重要的意義，如何發(fā)揮情感因素的效用也成為了當前的熱點課題。那么我將針對初中班級建設，淺談情感因素的合理利用。

1.提升班級凝聚力

一個沒有凝聚力的班級，就如同一盤散沙，在困難來臨之時不堪一擊。所以要建設一個更強更好的班級，首要任務就要提升班級凝聚力，讓所有的成員聚成一股繩，團結(jié)起來解決任何問題。所以不管怎樣，每個成員的首要任務就是提升班級凝聚力，能夠?qū)嗉壚嬉暈樽钪?，為了班級奉獻出自己的力量。那么要達到這樣的要求，需要教師聯(lián)合學生積極開展實踐活動，在活動中培養(yǎng)默契，提升凝聚力。比如，在運動會上，教師可以積極選拔運動員，在每天的空閑時間自己來擔當教練，這批運動員科學合理地進行訓練，進而在運動會上取得更好的成績，為集體爭光。在訓練和比賽的過程中，由于長時間的經(jīng)驗積累，能夠更加有效地拼盡全力獲得最佳成績，即使沒能獲得優(yōu)勝，但是那股拼勁已經(jīng)足夠來鼓舞自己、感染同學了。同時，教師可以引導其他沒有參加比賽項目的學生成立拉拉隊，在比賽過程中為班級的運動員打氣加油。這樣的方式，真正地調(diào)動全體學生的積極性，為了班級榮譽而努力，提升班級的凝聚力，成為一個團結(jié)友愛的集體。

2.培養(yǎng)樂于奉獻的品質(zhì)

一個班級中往往都有各種事務需要處理，所以這就需要培養(yǎng)學生樂于奉獻的品質(zhì)，為班級做自己力所能力的事情，建設成一個更優(yōu)秀的集體。比如，當哪天學生看到教室有些地方不干凈了，能夠主動為班級做掃除，或者是發(fā)現(xiàn)班級里有哪些公物壞了，能夠第一時間將它修好。當班級里每個學生都能心甘情愿地為班級建設做力所能力的事情，那么這個班級會形成一種“我為人人，人人為我”的新風尚。那么為了達到這樣的效果，教師可以開展多樣的活動，宣傳這樣的理念。比如在“學雷鋒日”，教師可以帶領學生到各個社區(qū)參加義務勞動，為社區(qū)做力所能力的事情，可以替環(huán)衛(wèi)工人掃一掃地，為綠化帶中的樹澆水，撿垃圾，這樣的活動不僅是服務班級更是服務社會，培養(yǎng)學生樂于奉獻的品質(zhì)。隨后，教師可以要求學生以文字表達的形式，將這次活動記錄下，在其中談一談自己是怎樣完成勞動任務的，從勞動過程中又收獲了怎樣的啟發(fā)。這樣的文字記錄是進一步深化對這個活動的理解，了解教師的真正目的，進而在班級建設中無私地奉獻出自己的力量。像這樣的活動還有很多，比如即興演講等，直接地倡導更多同學參與到為班級建設的無私奉獻中，為班級建設添磚加瓦。

3.倡導互助互學的風氣

在文化學科的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學習能力較強的學生能夠快而好地完成教師布置的學習任務，同時也會出現(xiàn)一些學困生，難以完成這些學習任務。而很多教師要進行多個班級的授課，自然很多時候是不能顧忌到這些學困生的學習。于是在班級建設中，教師要大力倡導互助、互學的風氣，鼓勵成績好的同學帶動學習困難的同學，為他們提供自己力所能力的幫助，促進班級的共同進步。為了實現(xiàn)這個目標，教師可以聯(lián)合班上的優(yōu)等生，與后進生組成學習搭檔或?qū)W習小組，由教師來牽頭設計進步計劃，各個小組的優(yōu)等生負責監(jiān)督落實，幫助學習困難的同學解決學習難題，實現(xiàn)共同進步。就以數(shù)學教學為例，數(shù)學教師可以在每天教學之后，為學困生設計一份具有針對性的訓練試卷，讓優(yōu)等生來監(jiān)督。在課后的時間，他們可以組成學習小組來在學校共同完成作業(yè)，而后進生先完成針對性的訓練，當遇到自己不理解的問題時，可以向自己的搭檔討教，進而解決學習問題。同時搭檔還可以互相交流學習的經(jīng)驗與問題，共同探討解決的方案，或者是在遇到困難時互相鼓勵，重整旗鼓再次出發(fā)。這樣的合作學習模式，能夠在班級內(nèi)形成良好的互助互學的風氣，既解決了后進生的學習問題，也保障了優(yōu)等生的全面發(fā)展，促進班級整體的共同進步。

總而言之，一個健康和諧的班集體，是保障全體成員共同進步、愉快學習的必要前提，所以每個學校不僅要重視各學科的文化教學，更要注重班級建設，引導班風的樹立與班級文化的成長。在其中，情感因素具有重要的推動作用，能夠引導學生與教師為構(gòu)建更好的班集體而努力，促進成員之間的和諧相處與共同進步，構(gòu)建良好的同學關系與師生關系，保障學生的健康成長。于是，教師作為管理者要運用科學的策略，積極開發(fā)情感因素，為班級建設提供必要的情感支撐。

參考文獻：

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