張國(guó)梅

摘要：隨著社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的日益復(fù)雜，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，所以針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生的心本管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這應(yīng)是職校教育管理的重要工作之一。

關(guān)鍵詞：職校 問(wèn)題學(xué)生 職業(yè)教學(xué)管理

問(wèn)題學(xué)生不僅對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，同時(shí)還會(huì)感染其他學(xué)生，嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)生以及教師的正常工作和學(xué)習(xí)，而且家長(zhǎng)也束手無(wú)策。所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理教育，使問(wèn)題學(xué)生保持良好的心態(tài)，并且應(yīng)積極構(gòu)建問(wèn)題學(xué)生與其他學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師的和諧關(guān)系，營(yíng)造良好的職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，以此促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的身心健康地全面發(fā)展。

一、職業(yè)問(wèn)題學(xué)生的心理分析與教育反思

問(wèn)題學(xué)生是指其行為、心理以及學(xué)習(xí)與其他同齡學(xué)生相比有所偏離、對(duì)于解決問(wèn)題學(xué)生，需要全面了解問(wèn)題的學(xué)生的心理特點(diǎn)以及狀態(tài)，并研究問(wèn)題學(xué)生形成的原因。

1.職校問(wèn)題學(xué)生的心理分析

職校問(wèn)題學(xué)生主要可以分為四類(lèi)，即學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題學(xué)生、生活交往類(lèi)學(xué)生、行為類(lèi)問(wèn)題學(xué)生以及心理類(lèi)問(wèn)題學(xué)生。學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題學(xué)生具體表現(xiàn)在無(wú)故曠課、上課睡覺(jué)、不完成作業(yè)、學(xué)習(xí)注意力不集中等；生活交往類(lèi)學(xué)生奇裝異服、盲目追星、過(guò)度玩樂(lè)等；行為類(lèi)問(wèn)題學(xué)生主要表現(xiàn)在貪小便宜、隨意說(shuō)謊、離家出走、搞惡作劇以及迷戀網(wǎng)絡(luò)等；心理類(lèi)問(wèn)題學(xué)生主要表現(xiàn)在自傷自殘、自我封閉、耐挫性差、多動(dòng)癥、早戀單戀，等等。問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)，大多是混合、交織的。

在職業(yè)學(xué)校里的每一個(gè)學(xué)生身上，可能都會(huì)存在一些問(wèn)題，但是不能代表他們都是問(wèn)題學(xué)生。一般情況下，問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)在心力心智不全、行為習(xí)慣不良以及學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等，但是即使出現(xiàn)上述表現(xiàn)，也不能就認(rèn)定為“問(wèn)題學(xué)生”。對(duì)于“學(xué)生問(wèn)題”，它是一種普遍問(wèn)題，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中較為常見(jiàn)的問(wèn)題。而“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)的主要原因是當(dāng)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，及時(shí)采取有效措施，加以解決。所以想要解決問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生以及其行為分離開(kāi)來(lái)，而是客觀的看待問(wèn)題，以此采取有效的對(duì)策，解決問(wèn)題，避免否定學(xué)生個(gè)體。所以應(yīng)把“問(wèn)題學(xué)生”替換成“學(xué)生問(wèn)題”更加地合適。

認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生，首先要了解學(xué)生的心理困惑以及煩惱。每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)不盡相同，其心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是無(wú)用感。一些學(xué)生非常的自卑，認(rèn)為自己非常的“笨”“拙”和“差”，不相信自己，甚至厭惡自己，對(duì)自己的努力方向非常的迷茫，認(rèn)為努力也沒(méi)什么用。第二是無(wú)聊感。學(xué)生缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)習(xí)不重視，并且經(jīng)常違反幾率，出現(xiàn)不良行為。

2.職業(yè)問(wèn)題學(xué)生的教育反思

問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的原因有很多，且非常的復(fù)雜，所以想要解決問(wèn)題學(xué)生，就應(yīng)從“根源”出發(fā)，找到病原，這樣才能夠“對(duì)癥下藥”。問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因有客觀因素和主觀因素，其中客觀因素主要有家庭、社會(huì)以及學(xué)校，主觀因素主要有智力因素和非智力，與此同時(shí)，社會(huì)一些不良現(xiàn)象，如欺騙欺詐活動(dòng)、以權(quán)謀私等，給職校生的成長(zhǎng)帶來(lái)較大的負(fù)面影響。所以，“問(wèn)題學(xué)生”不僅是職校教育管理問(wèn)題，更是一種社會(huì)問(wèn)題。

而問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生，也說(shuō)明我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)問(wèn)題，目前職校教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，而?duì)于一些學(xué)生差的學(xué)生，職業(yè)教師則會(huì)忽視，這樣對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)心理，進(jìn)而使其演變成“問(wèn)題學(xué)生”。所以，對(duì)于職業(yè)教育工作者，應(yīng)積極地進(jìn)行反思，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，應(yīng)平等的看待每個(gè)學(xué)生，看到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，教師應(yīng)與學(xué)生積極的交朋友，促使學(xué)生能夠快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、積極的職業(yè)教育管理

1.把握積極心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)視角

積極心理學(xué)是指不在關(guān)注人類(lèi)的心理疾病和弱點(diǎn)，而是要加強(qiáng)對(duì)人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)注，積極心理學(xué)主要有三個(gè)層面的含義：第一，它更加關(guān)注人類(lèi)的主觀體驗(yàn)，注重人類(lèi)的幸福感、快樂(lè)感以及滿(mǎn)足感；第二，它能夠提供工作能力、愛(ài)的能力以及人際關(guān)系等等積極的個(gè)性心理特征；第三，它主要培養(yǎng)一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感、寬容感等積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)主要是避免出現(xiàn)歧視性以及否定性的心理標(biāo)簽，而是以積極樂(lè)觀的眼光看待所有問(wèn)題，避免為學(xué)生貼標(biāo)簽。

想要認(rèn)清學(xué)生問(wèn)題行為，就要積極堅(jiān)持曲折性和差異相統(tǒng)一的發(fā)展觀。積極的學(xué)生觀認(rèn)為，每個(gè)職校學(xué)生都在不斷的發(fā)展，而趨勢(shì)是前進(jìn)的，心理進(jìn)程是曲折的。所以職業(yè)教育工作者應(yīng)了解問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不可能立即取得成效，需要職業(yè)教育管理者有足夠的愛(ài)心以及耐心。另外先天遺傳、后天教育以及環(huán)境文化差異，會(huì)使學(xué)生之間存在差異，對(duì)于這一差異，教師應(yīng)尊重和理解，不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生。

積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育管理者應(yīng)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，應(yīng)學(xué)會(huì)積極的面對(duì)，這樣就能夠使學(xué)生保持積極健康的心態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)的成長(zhǎng)。積極心理學(xué)就是要經(jīng)常的鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，能夠了解自己、挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，這種積極的暗示，對(duì)學(xué)生的心理和心智具有重要的促進(jìn)作用。除此以外，父母也應(yīng)培養(yǎng)自己學(xué)生的積極樂(lè)觀的態(tài)度，秉承積極的人性關(guān)，轉(zhuǎn)變強(qiáng)制性的負(fù)向教育。

2.堅(jiān)定現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值取向

現(xiàn)代教育是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)過(guò)程。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持人本化、實(shí)用化以及人性化的價(jià)值取向，應(yīng)改變功利化以及物欲化的價(jià)值追求。所以，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值取向，應(yīng)充分考慮學(xué)生應(yīng)該接受怎樣的教育？同時(shí)在現(xiàn)代職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)將關(guān)注生命、尊重生命作為第一要義，同時(shí)還要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，喚醒學(xué)生的生命感以及價(jià)值感，所以職業(yè)教育管理者應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的職業(yè)教育民主。

在現(xiàn)代職業(yè)教育過(guò)程中，將人作為主要目標(biāo)和理念。構(gòu)建完善現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的心理發(fā)展觀以及以人為本的理念。每個(gè)人既有優(yōu)勢(shì)，也有缺點(diǎn)，而且每個(gè)人也會(huì)犯錯(cuò)誤，科學(xué)的心里發(fā)展觀要求學(xué)生要追求其心理機(jī)能的均衡發(fā)展。全新的科學(xué)發(fā)展觀要求每一個(gè)職校生要發(fā)展、要提高，要滿(mǎn)足要求。但是，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展、心理提高以及心理規(guī)格，不需要同步發(fā)展。

在現(xiàn)代職業(yè)教育過(guò)程中，將人作邏輯起點(diǎn)和歸屬。同時(shí)將提升人的地位作為現(xiàn)代職業(yè)教育的基本走向。職校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的，同時(shí)更應(yīng)注重人的心理成長(zhǎng)，對(duì)于問(wèn)題的學(xué)生反復(fù)無(wú)常，教師應(yīng)有足夠的熱情和耐心，應(yīng)不放棄任何一個(gè)學(xué)生，應(yīng)相信通過(guò)努力，一定會(huì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生成為以富有正義感的、責(zé)任感以及使命感的現(xiàn)代人。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，但是目前我國(guó)現(xiàn)代教育還存在許多的弊端，再加上社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性、家庭因素，促使問(wèn)題學(xué)生形成，這些問(wèn)題學(xué)生在職業(yè)學(xué)校教育中是一個(gè)特殊群體，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的正確引導(dǎo)、積極轉(zhuǎn)化，對(duì)職校教育管理工作具有重要意義。所以，作為職業(yè)教育管理者，應(yīng)正確的看待問(wèn)題學(xué)生，采取具有針對(duì)性的措施，使學(xué)生能夠保持積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任感、使命感的現(xiàn)代人。

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