李筱筠+石宏斌

【關(guān)鍵詞】 合作探究；高中英語；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0056—01

“合作探究”的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前學(xué)校教育推行新課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在普通高中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出：“需要讓高中學(xué)生具有英語基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)機(jī)，以及基礎(chǔ)的語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力?！睂τ诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)而言，教師必須在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，這也符合當(dāng)前英語課堂教學(xué)改革深入發(fā)展的趨勢。本文重點(diǎn)闡述了當(dāng)前在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)”的策略，以及在實(shí)踐應(yīng)用過程當(dāng)中所存在的一些問題。

一、“合作探究”的基本含義與理論依據(jù)

上世紀(jì)70年代，美國教育家大衛(wèi)-孔蒂首次提出并推行“合作探究”的教育理念，這是一種教學(xué)理念與教學(xué)體系，并以教學(xué)當(dāng)中所形成的人際交流與合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)作為基本特性。其在教學(xué)評價(jià)方面，注重應(yīng)用以標(biāo)準(zhǔn)參照來進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)方式，以學(xué)習(xí)小組間的競爭來代替以往傳統(tǒng)的個(gè)人之間的競爭，并以小組記分為記分標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)把英語學(xué)習(xí)作為一個(gè)合作交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

二、“合作探究”的實(shí)踐與應(yīng)用方法

1. “合作探究”促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的求知欲。興趣是最佳的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。當(dāng)代教育心理學(xué)研究證明：“教師在教學(xué)當(dāng)中重要的不是教授給學(xué)生多少知識量，而是需要有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠充滿熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過自身的思考與實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識、獲取經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)出較好的教學(xué)情境，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極參與到合作探究當(dāng)中。

2. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地“合作探究”。在高中英語課程教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、處理和傳播的能力、應(yīng)用英語來作為思維能力以及口語表達(dá)的能力。在課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是以各種“教學(xué)問題”來展開的，通過學(xué)生分析問題與解決問題來促進(jìn)相互的合作與探究能力的有效提升。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)出具有探究性的問題，正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與合作探究的學(xué)習(xí)，這既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)也可以讓英語課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。提升學(xué)生之間進(jìn)行合作探究的意識，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的求知欲，并獲得良好的教學(xué)效果。

3. 通過自主學(xué)習(xí)來使“合作探究”的感情得到升華。例如在介紹袁隆平這一課當(dāng)中，筆者為了更好地體現(xiàn)袁隆平的無私奉獻(xiàn)精神，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)具有感情教育的問題。What can we learn from Yuan Longping？此問題高度概括了袁隆平所獲得的科學(xué)成就，由于學(xué)生深入分析與研究了整篇內(nèi)容，因此具有一定的難度，雖然他取得了一系列的農(nóng)業(yè)科學(xué)成就，但是他仍然具有平凡的一面，讓學(xué)生深入思考，較好地啟發(fā)學(xué)生突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生以合作探究的形式來進(jìn)行研究，在合作的過程當(dāng)中，相互交流，并總結(jié)出應(yīng)該向袁隆平學(xué)習(xí)的地方：擁有堅(jiān)定的意志力，不畏艱難險(xiǎn)阻，為達(dá)到目標(biāo)而努力拼搏。教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，使學(xué)生在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中牢固掌握了所學(xué)知識，同時(shí)也升華了情感。

4. 通過“合作探究”提升高中英語閱讀能力。當(dāng)前學(xué)校教育中，正在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中推廣應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對于后進(jìn)生而言，能夠通過應(yīng)用此種學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在英語閱讀方面，學(xué)生可通過分工合作的方式，對新學(xué)的單詞，可由小組成員分工進(jìn)行查找；并舉例來共同學(xué)習(xí)討論；并對每個(gè)自然段的段意進(jìn)行總結(jié)；最終理解整篇文章的主題思想及內(nèi)容意義。而小組討論的益處在于，學(xué)生能進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，并達(dá)到共同進(jìn)步，同時(shí)也能夠讓教師有效地降低教學(xué)壓力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究知識的過程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的求知欲及合作意識，并提供給學(xué)生進(jìn)行合作探究與自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)問題的質(zhì)疑，開展互動(dòng)合作、相互交流，勤于研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并加強(qiáng)情感方面的教育，拓展學(xué)生的全球性視野，構(gòu)建起國際文化交流的意識，讓學(xué)生培養(yǎng)起正確的世界觀與人生觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年立項(xiàng)科題《“合作探究”在高中英語教學(xué)中的正負(fù)遷移研究》研究成果，課題立項(xiàng)號為GS[2016]GHB1598。

編輯：趙玉梅