閆銳

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)就是一個很好的途徑。課堂教學(xué)情境是以無形的“情”和有情的“境”的有機(jī)融合。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境也就是在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)物理學(xué)科和物理知識的特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認(rèn)知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，渲染出物理教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去學(xué)習(xí)物理知識，進(jìn)而達(dá)到理解與掌握知識的目的。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)參與動機(jī)

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號。”新課程特別強(qiáng)調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。問題是物理的心臟，有了問題，思維才有了方向，學(xué)習(xí)才有了動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是設(shè)疑誘思，用懸念來引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生尋求問題的答案。

例如，講“機(jī)械運動”時，可列舉《趣味物理》中的例子“一名法國飛行員在2000米的高空飛行，發(fā)現(xiàn)臉旁邊有一小昆蟲，敏捷地把它抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆子彈?！彼趺从羞@么大的本領(lǐng)呢？什么情況下，我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？這樣教學(xué)，就能抓住學(xué)生的思維和注意力，從而順利地引入教學(xué)內(nèi)容。

再如，在學(xué)習(xí)“電功率”一節(jié)時，教師先提出問題：把“220v、100w”和“220v、15w”的兩個燈泡串聯(lián)在電路中，哪個燈泡更亮？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，會認(rèn)為“220v、100w”的燈泡更亮。這時，教師用懷疑的口吻說：“真的嗎？請大家好好觀察一下！”于是教師在全班學(xué)生注意力高度集中的情況下動手，把兩個燈泡串聯(lián)在電路中，結(jié)果“220v、15w”的燈泡比“220v、100w”的燈泡亮。此時學(xué)生便感到很新奇，頭腦中產(chǎn)生了許多問題，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望，他們會主動參與學(xué)習(xí)過程。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用

新課標(biāo)指出：“重視知識的實際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在不斷了解科學(xué)知識的廣泛應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺性?！痹诮鉀Q物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學(xué)生深切體會到物理學(xué)的魅力和價值所在，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適時創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如，學(xué)生知道了“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”后，教師可讓學(xué)生解釋“火車站臺上，都有一條黃色安全線，候車時乘客為什么要站在安全線以外”，接著教師馬上提出問題：“打開的窗戶，一陣風(fēng)吹過，窗簾會向哪個方向運動呢？”實踐證明，通過聯(lián)系生活實例來學(xué)習(xí)物理知識，不僅使學(xué)生認(rèn)識到物理知識廣泛地存在于我們的生活中，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，增加了參與意識，使他們覺得上物理課不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種需要。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，體驗學(xué)習(xí)樂趣

當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，便會自覺地尋找多條途徑、多種方法擠時間去學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)生對物理課不感興趣，教師講再多也是白白浪費時間。讓學(xué)生做實驗雖然容易造成課堂秩序混亂，花費較多時間，但學(xué)生在動手動腦中容易體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)活動情境。

例如，在學(xué)習(xí)“電荷”時，讓幾位學(xué)生分別上講臺用絲綢與玻璃棒摩擦，用毛皮和橡膠棒摩擦，然后去接觸驗電器的金屬球，驗電器的金屬箔片張開了一定角度。學(xué)生看到此現(xiàn)象發(fā)出了歡呼之聲，接著筆者讓更多的學(xué)生輪流上臺表演，有的學(xué)生拿起塑料尺、塑料筆桿在自己的頭發(fā)上摩擦了來吸引碎紙屑；有的拿任意兩個物體摩擦后去靠近紙屑，整個課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)效果不言而喻。

又如，在學(xué)習(xí)“電路”時，筆者給學(xué)生提供了電池、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線讓學(xué)生連接電路，看誰連得快又好，誰的燈泡先發(fā)光。一聲令下，學(xué)生便行動起來，當(dāng)他們看到自己連接的電路燈泡發(fā)光時，高興極了。很顯然，一個小小的實驗增強(qiáng)了學(xué)生對物理學(xué)的熱愛，學(xué)生在實驗中體驗到物理學(xué)帶來的樂趣，積極主動的學(xué)習(xí)局面形成了。

編輯：謝穎麗