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任務(wù)型教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

2017-05-18 10:07梁榮學(xué)
課程教育研究 2017年14期
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法高校英語語法教學(xué)

【摘要】近年來,隨著世界形勢的發(fā)展,英語教學(xué)獲得了前所未有的關(guān)注。不過長久以來,在高校的英語教學(xué)中,教師們依然采用教師直接講解的方法來進行教學(xué)工作。其效果,往往不能盡如人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不是很高,應(yīng)用的能力也很差。任務(wù)型教學(xué)法,是近年來新興的英語教學(xué)方法,對于大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著及其顯著的效果。本文旨在研究任務(wù)型教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用,希望能對高校學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高校英語 語法教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)14-0102-02

引言

在我國現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)中,并沒有明確的在高中的教學(xué)基礎(chǔ)上對語法教學(xué)和學(xué)生語法的使用上做出更高層次的要求。為了使學(xué)生的英語水平得到真正意義上的提高,我覺得在高校的教學(xué)大綱上就應(yīng)該明確要求這一點,并給予足夠的關(guān)注?,F(xiàn)今,任務(wù)型教學(xué)法已然得到了廣大高校一線英語教育工作者的青睞,任務(wù)型教學(xué)法如果能夠應(yīng)用在高校的語法教學(xué)之中,那么中國高校的語法教學(xué)一定會上升到更高的層次,提升學(xué)習(xí)的效率。

一、英語語法教學(xué)的誤區(qū)

在以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)的初高中時期,無論是教師還是學(xué)生,在分數(shù)的驅(qū)使下都對英語的語法教學(xué)極為重視,因為語法學(xué)習(xí)成績的好壞,直接決定了學(xué)生的成績。但是,這種教學(xué)手段或方法是極不科學(xué)的,單純的追求分數(shù)使得學(xué)生無法真正掌握這些語法,不能再現(xiàn)實生活中對語法進行正確的使用。這種教學(xué)的結(jié)果是悲哀的。等到學(xué)生過渡到大學(xué)時期的時候,由于高校的教學(xué)大綱沒有對語法的明確要求,學(xué)生們依然使用高中的學(xué)習(xí)方式,那么很多的問題就會在日后的學(xué)習(xí)中暴露出來。基于以上的問題,在大學(xué)的英語教學(xué)工作中,盡快的使用任務(wù)型教學(xué)法刻不容緩。把任務(wù)型教學(xué)法運用于大學(xué)的英語語法教學(xué),一定能夠收獲意想不到的教學(xué)效果,加深學(xué)生對于語法的認識,不至于在未來的學(xué)習(xí)工作中出現(xiàn)英語問題上的短板。

二、任務(wù)型教學(xué)法簡介

1.任務(wù)的定義

任務(wù)是什么?任務(wù),是日常生活中交派的工作,擔(dān)負的職責(zé)。在1985年,首次進入應(yīng)用語言學(xué)文獻。在英語教學(xué)的實際工作中,任務(wù)可以歸納為學(xué)習(xí)者對知識的掌握,對知識的理解,對知識的運用,或者說學(xué)習(xí)此類知識對解決問題所帶來的幫助。

2.任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

說到任務(wù),一些老師可能認為這與練習(xí)沒有什么不同,但是事實上,二者具有極大的區(qū)別。首先,任務(wù)具有目的性。這里的目的具有雙層含義,一方面是指任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的,另一方面是指任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達到的教學(xué)目的,而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。再者,任務(wù)通常產(chǎn)生非語言性結(jié)果,而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性的結(jié)果。舉個例子,根據(jù)所聽到的天氣預(yù)報的信息,安排野炊的計劃;或者是根據(jù)火車時刻表來確定所乘坐的車次,任務(wù)完成之后,產(chǎn)生的結(jié)果是非語言性的。而課堂練習(xí),例如用提示詞進行作文,或者是選詞填空,其結(jié)果總是語言性的。第三,任務(wù)具有開放性,也就是說,任務(wù)的完成并沒有一套必須執(zhí)行的或者規(guī)劃好的方案,完成任務(wù)的方法和是不固定的,可選擇的。第四,任務(wù)具有交際性和互動性。任務(wù)通常是在集體中完成,是合作性的活動,可能是朋友之間,同學(xué)之間進行的多邊互動。

3.任務(wù)教學(xué)法的組成部分

任務(wù)型教學(xué)法的組成包括以下六個基本要素:

(1)目標(biāo)。目標(biāo)包含著兩個方面,是指任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和非教學(xué)目的。在教學(xué)實際工作中,為了能夠收獲更好的學(xué)習(xí)效果,并學(xué)以致用,老師應(yīng)重點著眼于教學(xué)目標(biāo)上。

(2)內(nèi)容。任務(wù),一定是具有實際意義的任務(wù)。教師在制定和布置任務(wù)的時候,必須要深刻的分析教材,了解教材的內(nèi)容,只有這樣才能制定出符合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。而學(xué)生在完成任務(wù)的時候,也必須做足功課,更好的解決問題,完成任務(wù)。

(3)過程。學(xué)生在接受任務(wù)后,就要著手完成任務(wù)。在這一過程中,雖然不能千篇一律的進行,但是也需要一些有效的步驟和方式方法,不能盲目。針對不同的任務(wù),選擇不同的材料和方法。就算最后沒能完成任務(wù),在教師的講解時也能更加明確的知道問題出在哪里,加深印象,提升學(xué)習(xí)效果。

(4)材料。無論是任務(wù)的制定還是完成任務(wù),豐富的材料都是不可或缺的。只有進行大量的材料積累,任務(wù)才能更好的完成。這些材料的種類可以豐富多樣,例如文字資料,視頻資料,歷史文獻等等。材料的數(shù)量和質(zhì)量對能否完成任務(wù)起著決定性的的作用。

(5)教師和學(xué)生的定位。新的教學(xué)法的出現(xiàn),勢必改變著教師和學(xué)生的定位。教師也必須把學(xué)生放在課堂的主體位置。根據(jù)不同的學(xué)生性格調(diào)整不同的授課方法。

(6)情景。情景是指任務(wù)制定和完成時的環(huán)境或是背景條件。在設(shè)計任務(wù)時,應(yīng)盡量保持情景的真實,以便于更好的對課題進行探究。

三、任務(wù)設(shè)計的原則

1.任務(wù)要具有明確的目的性

設(shè)計教學(xué)任務(wù)的主旨是要讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù),使得教學(xué)的成果得以提升。教學(xué)的目標(biāo)種類很多,大體上分為語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、社會語言能力培養(yǎng)、語篇能力培養(yǎng)等幾大類,所以在設(shè)計任務(wù)的時候必須要以完成上述幾大類教學(xué)目標(biāo)為基點,保證教學(xué)目標(biāo)的完成,提升英語語法教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準。

2.任務(wù)要突出主體性

在制定任務(wù)計劃的時候,必須要尊重學(xué)生的性格,注重學(xué)生的教學(xué)主體地位和核心地位,因為任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在英語語法教學(xué)的受益群眾是學(xué)生,只有這樣,學(xué)生才能在主動的學(xué)習(xí)探索中實現(xiàn)對知識更深層次的領(lǐng)會。

3.任務(wù)要具有交際性

英語教學(xué)的基本點在于提高學(xué)生的英語應(yīng)用的能力,所以在設(shè)計任務(wù)的時候要具有一定的交際性,使學(xué)生獲得更多的應(yīng)用空間,獲得更多的實踐的機會。

4.任務(wù)要具有合作性

團隊可以使人更快的或得成功。競爭可以讓自己看清身上的不足。在設(shè)計任務(wù)的時候,應(yīng)該注重學(xué)生競爭和合作意識的培養(yǎng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以任務(wù)的設(shè)計要帶有合作性。

5.任務(wù)要具有生活性

教學(xué)的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識,解決生活中的實際問題,這是教學(xué)的真諦。作為老師,我們有義務(wù)將設(shè)計的任務(wù)與生活實際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,增強學(xué)生解決問題的能力,提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心,刺激他們的上進心。所以,設(shè)計任務(wù)要帶有一定的生活性。

四、任務(wù)教學(xué)法的步驟

任務(wù)型教學(xué)法基本分為布置任務(wù),完成任務(wù)以及完成任務(wù)后教師講解三大部分。在布置任務(wù)的時候,教師應(yīng)該吃透教材,按照任務(wù)教學(xué)法的基本原則,并結(jié)合實際,布置有效的任務(wù)。完成任務(wù),就是學(xué)生通過自己查找資料,對任務(wù)進行有條理的分析,拿出自己的解決辦法。最后一步,就是教師的講解,學(xué)生通過完成任務(wù),已經(jīng)對新的課題有了一定程度的認識,再加上教師的講解,整合,規(guī)劃,從而對課題有著更深的認知,掌握知識,以達到提升教學(xué)效果的作用,同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

五、任務(wù)型教學(xué)的運用

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高校英語語法教學(xué),需要注意的問題有很多,在運用的過程中,需要做到以下四個方面。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

在任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英語教學(xué)的實際操作者,教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念,而不是單純的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是主體。而在任務(wù)型教學(xué)法中,學(xué)生才是教學(xué)的主體,老師只是教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。老師在這一過程中,需要給予學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生更多的自主發(fā)揮,展示自我。在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中,不僅需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,同時需要教學(xué)理念的

2.注重任務(wù)型教學(xué)法的特殊性

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高校英語教學(xué),有其特殊性。相比于口語訓(xùn)練,閱讀理解,寫作這些常規(guī)的教學(xué),任務(wù)型教學(xué)具有更多的挑戰(zhàn)。因為任務(wù)型教學(xué)法,倡導(dǎo)學(xué)生在實際操作中自我學(xué)習(xí),自主發(fā)揮。而傳統(tǒng)英語的學(xué)習(xí)模式根深蒂固,難以磨滅,要真正意義上的實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法,就必須需要一線工作中的廣大教師們對任務(wù)教學(xué)法進行更加深刻的認識。

3.提升教師水平

在英語語法教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法,就必須提高教師的水平。這對于廣大英語教師都是一個不小的挑戰(zhàn)。教師在實際教學(xué)中,必須更好地深入教材,解析教材。而且要具備良好的組織能力,以及更加寬廣的知識面。同時也必須做更多的課前準備工作,比如素材的積累,不同意見的解讀,總結(jié)規(guī)劃的能力,無形之中加大了教師的工作量。所以,任務(wù)型教學(xué)法想要運用于英語教學(xué),提升教師的個人素質(zhì),刻不容緩。

4.重視任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的協(xié)調(diào)

使用任務(wù)型教學(xué)法固然能夠提升英語語法教學(xué)的效率。但是任務(wù)型教學(xué)法也有它的不足之處,那就是學(xué)生缺乏統(tǒng)一意見,容易各執(zhí)一詞,固執(zhí)己見。這對教學(xué)工作也是十分不利的。所以我們不能一味的運用任務(wù)型教學(xué)法,而是協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)系,二者相輔相成,各自發(fā)揮優(yōu)勢,才能事半功倍,取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法一旦應(yīng)用在高校的語法教學(xué)中,必然會提高教學(xué)的效率,使學(xué)生的英語水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但是在任務(wù)型教學(xué)法的使用中,一定要遵循其原則,一切從實際出發(fā),以尊重學(xué)生的個人特點為基點,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。這就同樣要求教師要對教材的把握更加透徹,提升教師的個人教學(xué)水平,從而或得更好的教學(xué)成果。

參考文獻:

[1]麻欣.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的運用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,17:167-168.

[2]唐曉東.任務(wù)型教學(xué)法在英語語法課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,06:184-185+188.

[3]楊竹.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用[J].和田師范??茖W(xué)校學(xué)報,2007,06:182-184.

作者簡介:

梁榮學(xué)(1977.03-),男,山東省日照市人,漢族,鄭州科技學(xué)院,講師,碩士。研究方向:英語教學(xué)法。

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