藍(lán)曉平

【摘要】思維導(dǎo)圖是基于放射性思維模式下的一種圖形思維工具，借助于這種思維工具能夠?qū)⑷祟惔竽X中的放射性思維過程直觀的展現(xiàn)出來。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)思維導(dǎo)圖特征的有效發(fā)揮，有利于增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的效率，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。本文從小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0101-01

英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)英語教學(xué)中具有非常重要的作用。但是，英語詞匯教學(xué)的有效性一直以來都是英語教育人員面臨的重要問題。在基礎(chǔ)教育中，小學(xué)英語詞匯內(nèi)容相對(duì)簡單，并且詞匯的數(shù)量較少，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往掌握的都是一些零星的單詞，沒有將這些單詞連接成一個(gè)緊密的單詞網(wǎng)絡(luò)，因此，需要采取有效的教學(xué)工具進(jìn)行詞匯教學(xué)，改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖的理論概述

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，是由英國的主要教育家東尼博贊提出的。放射性思考是思維導(dǎo)圖的標(biāo)志性特征。思維導(dǎo)圖主要以層級(jí)或者分類的信息為組織的基礎(chǔ)，從中心主題出發(fā)，以關(guān)鍵詞展開分支，充分利用線條或者是色彩的變化，圖文并茂的展現(xiàn)出人們的思維過程，使其成為可視化的結(jié)果。這種現(xiàn)象主要是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的重要作用在于能夠促進(jìn)科學(xué)與藝術(shù)，邏輯和想象之間的平衡發(fā)展，能夠讓人們的思維活躍性增強(qiáng)，同時(shí)還可以啟發(fā)人的大腦潛能，使人的思維更具有創(chuàng)造性。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠查漏補(bǔ)缺，找出自己的英語詞匯學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)還能夠了解新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在新詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以以新詞匯為中心詞，聯(lián)想自己已掌握的詞匯，找出新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將這些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)新詞匯的預(yù)習(xí)，對(duì)于自己把握不好的詞匯，可以標(biāo)注出來，然后在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)“Look At Me ”這節(jié)課程時(shí)，會(huì)遇到一些表示身體不同部位的單詞，按照教學(xué)的基本要求，學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)的過程中聽說和認(rèn)讀這些單詞。但是對(duì)于接觸英語不久的小學(xué)生而言，這些單詞的難度較大，并且單詞的數(shù)量也比較多，若讓他們死記硬背，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，可以借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，制作一幅有關(guān)于身體不同部位的思維導(dǎo)圖，如圖一所示。根據(jù)單詞的讀音以及意義促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，對(duì)于課前預(yù)習(xí)效果的提升有很大的作用。

（二）思維導(dǎo)圖在英語詞匯課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在英語詞匯課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，將一些毫無聯(lián)系的事物有機(jī)的聯(lián)系在一起，從而形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶。尤其是在單元復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖顯得更為重要。

例如，在講解“Dinner is ready”這一單元的內(nèi)容知識(shí)時(shí)，主要內(nèi)容是圍繞“dinner”這一話題展開教學(xué)的，課本中的詞匯分為兩個(gè)部分，A部分的詞匯有soup ，noodles， beef， vegetable，B部分的詞匯有bowl， spoon， knife， fork。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置與朋友共進(jìn)晚餐的生活化情境，將“dinner”作為核心詞匯，要求學(xué)生分成不同的小組，以吃的東西，喝的飲品以及晚餐使用的餐具為節(jié)點(diǎn)，聯(lián)想出更多的詞匯，然后嘗試用英語表達(dá)。在這種教學(xué)模式下，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶，同時(shí)還可以將各種單詞創(chuàng)造性的連接在一起，方便學(xué)生對(duì)單詞的理解。

又如，在英語單詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)到“can”這個(gè)單詞時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生這是一個(gè)具有抽象意義的情態(tài)動(dòng)詞，小學(xué)生理解起來肯定比較困難，即使他們能夠記住該單詞，在具體的情境中也未必會(huì)靈活的運(yùn)用。在這種情況下，教師可以借助于思維導(dǎo)圖將呈現(xiàn)出單詞“can”的發(fā)音、解釋以及用法等內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生讀一些含有該單詞的句子，在句子的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞“can”的用法進(jìn)行總結(jié)，通過學(xué)過的其他詞匯來掌握和理解這一單詞。

（三）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的一部分內(nèi)容，但是課后復(fù)習(xí)同樣重要。如果學(xué)生在課后不能夠及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，就很容易遺忘。應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的整理，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠讓課后的復(fù)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，教師可以給予他們一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，回憶課堂上所掌握的核心詞匯，將課堂上學(xué)習(xí)的單詞按照一定的規(guī)律串聯(lián)在一起，分成不同的類別進(jìn)行記憶，并且可以在一些單詞旁添加圖片甚至是色彩等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

采用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中線性思維模式，有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，同時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，幫助他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉珍.淺論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2014，（3）：113-113.

[2]張雋.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（42）：108-108.

[3]夏露.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].新課程·小學(xué)，2016，（6）：83-83.

[4]周菊芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2015.