徐如芬

對(duì)于一所學(xué)校，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格。有的精于鉆研教材，有的善于公開課亮相……可更多的是那些平日里默默無聞的教師，尤其是一些老教師，他們常常既不善于在公開課上亮相，也鮮有學(xué)術(shù)論文發(fā)表，就是參加教研活動(dòng)也總是聽得多說得少，可是這部分教師課堂教學(xué)質(zhì)量并不差，有的甚至總能在年級(jí)段中處于領(lǐng)先地位。如果能將這部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)利用，無疑是打開了身邊一座巨大的智慧和教學(xué)資源的寶庫(kù)。

教研沙龍目的——打開寶庫(kù)

觀察這些教師“藏而不露”的原因，不難看出或是由于生活的歷練，養(yǎng)成的一種“謙虛和謹(jǐn)慎”的人生態(tài)度；或是一種不張揚(yáng)的性格使然。不管怎樣，你要是讓他們登臺(tái)演講自己的教育教學(xué)心得，十有八九會(huì)讓你感到失望。而利用校本教研的平臺(tái)，組織“頭腦風(fēng)暴”式的教研沙龍，可以說是打開這座寶庫(kù)的一把金鑰匙。

“沙龍”具有“悠閑”的情景，“清談”的特點(diǎn)，“藝術(shù)”的元素。“悠閑”的環(huán)境，無拘無束，易于生發(fā)靈動(dòng)的思想；“清談”的話題，無任務(wù)的壓力，易于打消老教師心中的顧慮；課堂“藝術(shù)”的元素則是與會(huì)者共同的關(guān)心的話題。這一切是組織“頭腦風(fēng)暴”式教研沙龍的理論依據(jù)。

教研沙龍環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“悠閑”

沙龍的地點(diǎn)盡可能選擇教師熟悉的環(huán)境，如果有專門的教研組活動(dòng)室最好。如果沒有，那么教師閱覽室、教工活動(dòng)室、小會(huì)議室等都是不錯(cuò)的選擇，甚至可以借用學(xué)生教室。這些地點(diǎn)平時(shí)教師常來常往，活動(dòng)時(shí)坐坐談?wù)劅o拘謹(jǐn)。

座位適宜安排成圓形或“回”字形。圓形或“回”字形的座位，沒有座次感，沒有主賓感，更重要的是每一個(gè)人都可以很方便地和與會(huì)者面對(duì)面地交流，親切而自然地拉近了人與人的距離。創(chuàng)設(shè)一個(gè)放松“悠閑”的氛圍，便于與會(huì)者生發(fā)靈動(dòng)的思想。

教研沙龍形式——貌似“清談”

如果教研沙龍只是“清談”的話，只能算是活動(dòng)而不是“教研”了。反過來，如果話題課題化，或許會(huì)造成“陽(yáng)春白雪”“曲高和寡”的尷尬，就算是“教研”可卻活動(dòng)不起來了。這里的“教研沙龍”其實(shí)是借“沙龍的形式，務(wù)教研的實(shí)”。本意是在輕松愉快的氛圍中，讓與會(huì)者在貌似清談中對(duì)教學(xué)問題各抒己見。想達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，關(guān)鍵在于教研沙龍的組織者要“巧設(shè)話題，拋磚引玉”。

沙龍舉辦前，巧選話題 教研沙龍的話題應(yīng)該來源于教學(xué)實(shí)際的問題。不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)困惑，這些困惑便構(gòu)成了教研鮮活的話題。會(huì)前，我們可以先讓教師反思自己近階段的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在相同的情景中比較不同的結(jié)果。

通過比較，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)這些有趣的現(xiàn)象：同樣的教材，有的教師一、二課時(shí)就教完了，有的卻三、四課時(shí)還覺得緊；同樣的教案，有的教師教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手，有的教師在教學(xué)過程中卻磕磕碰碰；同樣是讓學(xué)生背一篇課文，有的班級(jí)學(xué)生一天全過關(guān)了，而有的班級(jí)過了三四天，還有幾個(gè)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴背不出來……

通過比較，發(fā)現(xiàn)了差距，也找到了學(xué)習(xí)的對(duì)象，教研沙龍的話題也自然在與會(huì)者的口中呼之欲出了。教研沙龍的主持者，將這些問題摸底梳理后，沙龍也準(zhǔn)備就緒了。

沙龍舉辦時(shí)，拋磚引玉 為了創(chuàng)設(shè)貌似“清談”的沙龍效果，沙龍的主持人一般不親自發(fā)問，而是引導(dǎo)有困惑的教師自己發(fā)問，問題以求教的口吻向有經(jīng)驗(yàn)的教師提出。這類請(qǐng)求“指點(diǎn)迷津”式的問題往往帶有很強(qiáng)的操作性，沒有“理論”的包裹，直接而生動(dòng)，容易達(dá)到“拋磚引玉”的效果。

沙龍舉辦后，及時(shí)整理 由于教研沙龍“清談”的特點(diǎn)，無論是問題的提出，還是問題的解決，往往有零碎的、即時(shí)的特點(diǎn)，容易“煙消云散”，許多好的建議和設(shè)想可能因時(shí)過境遷而淡忘，本已解決的問題很可能又成了新教師的新問題。這就需要我們將教研沙龍上談話的內(nèi)容進(jìn)行歸類和整理。

教研沙龍成員——“四種組合”

舉辦教研沙龍的目的是構(gòu)建教師交流的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)身邊的智慧資源、教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。為了讓與會(huì)者有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，沙龍的人數(shù)一般控制在8至20人之間，與會(huì)者人數(shù)太少交流的信息不夠豐富，沙龍的收效少；人數(shù)太多每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，難以暢所欲言。因此，教研沙龍的成員除了新老教師的構(gòu)成外，一般有四種組合形式。

同年級(jí)同學(xué)科組合 這種組合形式適合于平行班級(jí)多的學(xué)校。因?yàn)槭峭瑢W(xué)科同年級(jí)教授的是相同的教材，教師就有更多的共同話題，容易細(xì)致入微地探討平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的種種問題。

跨年級(jí)同學(xué)科組合 因?yàn)槭峭瑢W(xué)科，年級(jí)之間就有密切的傳承關(guān)系，高一年級(jí)的教學(xué)問題，成了低一年級(jí)的前車之鑒；低一年級(jí)的教學(xué)方式方法，又為高一年級(jí)提供了教學(xué)參考，具有很好的互補(bǔ)效果。

同年級(jí)跨學(xué)科組合 同樣的學(xué)生學(xué)科之間的成績(jī)會(huì)有差異，有的甚至?xí)?。這種現(xiàn)象除了學(xué)生自身因素外，往往與不同教師的教學(xué)方法有關(guān)。通過交流，可以學(xué)習(xí)不同學(xué)科教師的教學(xué)方法，互為借鑒。

跨年級(jí)跨學(xué)科組合 教學(xué)是相通的，跨年級(jí)跨學(xué)科的交流，可以更有效地發(fā)現(xiàn)自己身上一些“熟視無睹”的問題，更容易從不同學(xué)科中獲得新的靈感，新的啟迪，讓禁錮的思想放飛。

（作者單位：浙江省寧波市邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué)）