黃小平++曾輝++余韻++張麗峰++佘顏

【摘要】?jī)?yōu)化研究生課程設(shè)置是提高中醫(yī)藥學(xué)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一步。本文針對(duì)中醫(yī)藥院校研究生教育課程體系中存在的相關(guān)問(wèn)題，提出了改善中醫(yī)藥研究生教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)措施，以為中醫(yī)藥人才的教育和發(fā)展提供思路。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校 研究生教育 課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0019-02

隨著我國(guó)中醫(yī)藥高等教育的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才的需求日趨增多，其特殊要求也日益凸顯。中醫(yī)藥院校的研究生將從研究型向創(chuàng)新型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。因此，如何培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，是中醫(yī)藥院校研究生人才培養(yǎng)面臨的亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而優(yōu)化研究生課程設(shè)置是提高中醫(yī)藥學(xué)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一步[1]。本文針對(duì)研究生教育課程設(shè)置對(duì)中醫(yī)藥學(xué)創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、目前中醫(yī)藥研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1. 課程體系不夠合理

目前大多數(shù)中醫(yī)藥學(xué)研究生課程按照公共基礎(chǔ)課程（主要包括政治理論和外語(yǔ)）、科學(xué)方法課程（主要包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科研方法學(xué)）、中醫(yī)基礎(chǔ)課程、中藥基礎(chǔ)課程、西醫(yī)基礎(chǔ)課程、中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行分類(lèi)。馬婷等[2]通過(guò)對(duì)山東中醫(yī)藥 大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)等共計(jì)11所調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前公共必修課所占學(xué)時(shí)偏多，公共課及中、西醫(yī)課程比例約為5：2：3，實(shí)際用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床的學(xué)時(shí)數(shù)僅占50%左右，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)低，研究生實(shí)際用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)的時(shí)間相對(duì)不足；課程間彼此脫節(jié)，尤其是基礎(chǔ)與臨床間缺乏相互聯(lián)系與滲透，缺乏整體優(yōu)化和靈活性。對(duì)課程設(shè)置不太滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意研究生占到70%以上。

2.授課形式單一、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不夠

研究生課程教學(xué)中教學(xué)方法單一，絕大多數(shù)課程的教學(xué)法仍然停留在本科生階段的那種傳授知識(shí)的教學(xué)模式上，雖然大多采用多媒體手段，仍然是以任課教師為中心 的“一言堂"模式，不利于對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而且，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不夠，本科重復(fù)內(nèi)容多，有相當(dāng)一部分研究生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)對(duì)提高自己的科研或臨床水平?jīng)]有明顯作用。

3. 使用教材參差不齊

雖然研究生公共課的教材建設(shè)方面已取得了一定的成績(jī)，但在專(zhuān)業(yè)課方面，研究生教材則相對(duì)匱乏，大多沒(méi)有固定的教材，有的甚至以本科生教材為藍(lán)本，或教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，更新較慢，不能與時(shí)俱進(jìn)。

二、改善中醫(yī)藥研究生課程設(shè)置的措施

1. 優(yōu)化研究生課程教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)研究生既要認(rèn)真繼承中醫(yī)藥的特色和優(yōu)勢(shì)，又要善于學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)中醫(yī)藥理論與實(shí)踐的發(fā)展。中醫(yī)藥院校在保持中醫(yī)特色的前提下，注意吸收現(xiàn)代科技新知識(shí)，有選擇性地增設(shè)一些跨學(xué)科的課程，如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等，以拓寬研究生一些新興、交叉、邊緣學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域、先進(jìn)的科研方法和手段，及時(shí)了解和掌握與中醫(yī)藥發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)研究前沿學(xué)科知識(shí)的能力、獨(dú)立工作能力，不斷開(kāi)拓中醫(yī)研究的新領(lǐng)域和新方向。因此，我們的研究生教育要做到繼承不泥古，做到在繼承中創(chuàng)新[3]。同時(shí)，適當(dāng)減少公共課在整個(gè)研究生教育中的比例。

2. 豐富傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容

為了開(kāi)闊研究生的科研視野，建立傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系，廣州中醫(yī)藥大學(xué)增設(shè)了“現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)中醫(yī)”課程，并將其作為一門(mén)橋梁課程，以培養(yǎng)研究生多學(xué)科領(lǐng)域中的橫向和縱向聯(lián)系能力，鼓勵(lì)研究生積極開(kāi)拓科 研思路，運(yùn)用現(xiàn)代科技理解和解釋傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。通過(guò)這樣的方式可以增強(qiáng)研究生的學(xué)科融合意識(shí)和創(chuàng)新能力，擺脫封閉的科研和學(xué)術(shù)思路，開(kāi)創(chuàng)中醫(yī)藥學(xué)研究的新局面。為了避免研究生在面對(duì)龐雜的醫(yī)學(xué)期刊尤其是一些艱深的國(guó)外醫(yī)學(xué)及生物學(xué)文獻(xiàn)時(shí)無(wú)所適從的現(xiàn)象，他們還開(kāi)設(shè)了“醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)展”系列課程，專(zhuān)門(mén)介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、生物學(xué)科技的進(jìn)展，防止了學(xué)術(shù)思想的滯后。另外，還開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的綜合性課程，并推出三大系列講座，即中醫(yī)基礎(chǔ)理論與學(xué)科前沿講座，名醫(yī)名家中醫(yī)臨床研究與進(jìn)展講座，以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造綜合素質(zhì)講座，以加強(qiáng)研究生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力[4]。

3. 改進(jìn)教學(xué)方式

研究生教學(xué)是以學(xué)術(shù)性的研究為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，也具有了探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和基本的自學(xué)能力，研究生的教學(xué)不能只局限于某一單一固定的方式，尤其是受傳統(tǒng)思維限制的中醫(yī)藥院校更應(yīng)該將多元化、全方位的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性思 維和創(chuàng)新能力。因此，根據(jù)課程特點(diǎn)，可以廣泛、靈活地采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、專(zhuān)題講座式教學(xué)、辯論式教學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍以及各種學(xué)術(shù)報(bào)告等教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)。此外，針對(duì)中醫(yī)學(xué)臨床研究生，還可加強(qiáng)了床旁教學(xué)，定期舉行臨床病例討論會(huì)，在各所附屬醫(yī)院搜集有意義的典型病例，邀請(qǐng)名中醫(yī)參加討論，以提高研究生的臨床分析能力。

4.加大教學(xué)投入

一方面聘請(qǐng)校外專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座。學(xué)校積極聯(lián)系中醫(yī)知名專(zhuān)家來(lái)為研究生開(kāi)學(xué)術(shù)講座，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，感受中醫(yī)藥熏陶，讓學(xué)生掌握更多、更寬的科學(xué)文化知識(shí)，并將每次講座的視頻錄像上傳到圖書(shū)館網(wǎng)站上供學(xué)生觀看，彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足。另一方面，加大課程建設(shè)投入。課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)工作的核心內(nèi)容，課程建設(shè)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞和所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的高低。學(xué)校應(yīng)設(shè)立研究生課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師積極參與到研究生課程改革中，努力培育研究生 精品課程和教材建設(shè)。對(duì)于新開(kāi)選修課，研究生院均給予課程建設(shè)立項(xiàng)，用經(jīng)費(fèi)保證課程的正常開(kāi)展[5]。

5.指導(dǎo)教師雙軌化

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，導(dǎo)師指導(dǎo)的目的在于開(kāi)拓思路、挖掘潛能和激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)?！半p導(dǎo)師”制以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，吸收實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員作為校外導(dǎo)師，共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。從實(shí)際效果來(lái)看，“雙導(dǎo)師”制更有利于研究生實(shí)踐能力的提升。校內(nèi)導(dǎo)師一般科研功底較強(qiáng)，而校外導(dǎo)師對(duì)臨床或?qū)嵺`有清楚的了解與認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，發(fā)揮導(dǎo)師各自?xún)?yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以大大提高研究生的專(zhuān)業(yè)技能[6]。

6. 培養(yǎng)國(guó)際化思維

我國(guó)研究生教育在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下應(yīng)迅速推進(jìn)教育全球化，我國(guó)研究生教育要想在全球競(jìng)爭(zhēng)中不被落下，必須與國(guó)際高等教育接軌。中醫(yī)藥院校師資力量薄弱，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中具有海外教育背景比例的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就很難保證指導(dǎo)教師指導(dǎo)其研究生培養(yǎng)國(guó)際化視野。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢苑e極鼓勵(lì)青年教師在“國(guó)家留學(xué)基金委”資助下，到國(guó)外大學(xué)做交流，隨著新一批教師歸國(guó)成為研究生指導(dǎo)教師，勢(shì)必會(huì)給研究生國(guó)際化教育增添新的力量。也可鼓勵(lì)研究生參加中外短期交流項(xiàng)目，把中醫(yī)藥思想帶到國(guó)外，讓不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生在同一課堂共同學(xué)習(xí)、交流；我們的學(xué)生也盡可能把更先進(jìn)的理念帶回國(guó)內(nèi)，以促進(jìn)中醫(yī)藥的長(zhǎng)期發(fā)展。另外，還可實(shí)施短期講學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)科課程建設(shè)需要，聘請(qǐng)一些國(guó)際知名的中醫(yī)學(xué)專(zhuān)家，包括外國(guó)專(zhuān)家、在國(guó)外科研一線(xiàn)的中國(guó)科研工作者、外籍華人，來(lái)校進(jìn)行講學(xué)，使師生不出國(guó)門(mén)便可快速、直接了解到國(guó)外中醫(yī)藥的發(fā)展情況，熟悉國(guó)外教授的授課方式、課程內(nèi)容和學(xué)科前沿[7]。

總之，中醫(yī)藥教育如何順應(yīng)形勢(shì)，把握機(jī)遇，培養(yǎng)各種外向型中醫(yī)藥人才，開(kāi)發(fā)中醫(yī)藥教育人才資源，以適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)對(duì)中醫(yī)藥教育人才的需求，是急待解決的問(wèn)題。如何培養(yǎng)既具有先進(jìn)的科技能力，科學(xué)的研究方法，又能掌握運(yùn)用現(xiàn)代高科技技術(shù)，來(lái)探究疾病和方藥實(shí)質(zhì)的科研型人才，同樣是非常重要的問(wèn)題。作為中醫(yī)藥院校研究生，不僅要有本專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)充分了解與之相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)及大量的社會(huì)人文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培育創(chuàng)新思維。這就要求教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們認(rèn)識(shí)到只有在積累寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)之上，才可能做到各取所長(zhǎng)，在專(zhuān)業(yè)上才能有所突破和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王英姿， 杜守穎， 馮艾靈. 中藥學(xué)創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式探討[J]. 全國(guó)商情理論研究，2012， （26）： 53-54.

[2] 馬婷， 歐陽(yáng)兵. 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014， 12（5）： 154-155.

[3] 何建成. 中醫(yī)院校研究生教育的現(xiàn)狀及思考[J]. 中華中醫(yī)藥雜志， 2008， 增刊： 118-120.

[4] 潘華峰， 馮毅種， 楊智輝， 葛昕. 創(chuàng)新中醫(yī)藥學(xué)研究生課程設(shè)置的實(shí)踐探索[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010， 30（3）： 454-456.

[5] 陳嘉蟯， 任宏麗， 陳曉. 中醫(yī)院校研究生課程改革的思考與實(shí)踐[J]. 上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011（5）： 11-12.

[6] 黃金宇， 高慧. 中藥學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探索[J]. 藥學(xué)教育， 2013， 29（3）： 12-14.

[7] 萬(wàn)志強(qiáng)，溫紅娟， 闞俊明， 李楷楠， 王洪峰. 中醫(yī)藥院校學(xué)位與研究生教育過(guò)程管理的思考[J]. 科教導(dǎo)刊， 2014， 5-6.

基金項(xiàng)目：湖南省學(xué)位與研究生教育教改研究項(xiàng)目（JG2 013A0 21）；2015年湖南省高校教改項(xiàng)目（10210001002058）；2014年校級(jí)教改項(xiàng)目（18）。