蘇銀霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這就要求語文課堂閱讀教學(xué)要以學(xué)生讀書為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。著名教育家葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見”，這足以說明讀的重要性。因此，語文課堂上要讓學(xué)生設(shè)身處地的讀，從讀中體會(huì)，從讀中感悟。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐“以讀為本”呢？這就要求我們要把“讀”貫穿到閱讀教學(xué)的全過程。

初讀，整體感知內(nèi)容

初讀是從整體上把握課文大意。一般是老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓學(xué)生讀全文。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《翠鳥》一課，學(xué)生初讀課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩次讓學(xué)生讀課文。第一次，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出課文中的生字新詞，依據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音；讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，讓學(xué)生默讀課文，并畫出自己不理解的地方。思考：課文主要寫了什么？通過這樣“一讀、再讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生讀通課文。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生質(zhì)疑提問，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

精讀，深刻領(lǐng)會(huì)含義

學(xué)生在初讀課文時(shí)所獲得的感性認(rèn)識(shí)，只能反映課文的表象和外部聯(lián)系，要更深一層理解課文內(nèi)容，教師就要點(diǎn)撥學(xué)生通過重點(diǎn)句段的流利朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)重點(diǎn)句段在表情達(dá)意上的關(guān)鍵作用，從而深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

如教學(xué)《月光曲》一課，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文第9自然段。為了讓學(xué)生把這一自然段讀流利，正確把握好重點(diǎn)詞句語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急。筆者先配上時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲讓學(xué)生讀課文，讀后提問：你從哪些詞句中感受到《月光曲》的變化？是怎樣變化的？（生：慢——快——快而有力）。接著指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，讀出音樂的時(shí)而舒緩，時(shí)而明快，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而激烈。其中，筆者設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、教師示范讀、分層讀、和著音樂讀等多種形式。此時(shí)，即使學(xué)生從沒聽過《月光曲》，也能通過生動(dòng)優(yōu)美的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，筆者讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，并說說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文、對(duì)曲子的解讀也會(huì)更加深刻、透徹。

品讀，體悟思想感情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在品讀階段，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

如教學(xué)《再見了，親人》一課第4至6自然段時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別之情，體會(huì)中朝人民在抗美戰(zhàn)斗中用鮮血凝成的深厚情誼呢？在教學(xué)中，筆者先運(yùn)用多媒體播放志愿軍與朝鮮人民分別的視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的感人場(chǎng)面。然后讓學(xué)生在《送別》這首歌中聆聽課文錄音。讀后提問：從視頻和課文朗讀中你覺得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景可以用哪幾個(gè)詞來形容？（依依不舍、難舍難分）學(xué)生一旦有了這種情感體驗(yàn)，讀起書來自然會(huì)入情入境。這時(shí)，筆者采用了指名讀、評(píng)讀、全班讀等多種形式。讀完后，師生集體討論交流：“中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么以‘親人相稱？為什么說我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?？”在交流中，學(xué)生各抒己見。這時(shí)，學(xué)生、教師、作者三者的情感發(fā)生碰撞，拉近學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生真正走進(jìn)了課文的人物和情節(jié)中去，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻地領(lǐng)會(huì)文中所表達(dá)的志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。

賞讀，賞識(shí)文本妙處

這一階段的重點(diǎn)是“賞”，讓學(xué)生在賞讀中積累、運(yùn)用、內(nèi)化語言，受到熏陶、感染，形成語感，提高審美情趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過品讀階段的反復(fù)誦讀，已將文章之意了然于心，此時(shí)，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，再美美去賞讀課文，使他們?cè)谫p讀中積累語言，去發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點(diǎn)，去分享作者的情感體驗(yàn)。

如教學(xué)《秋天的雨》這篇散文，在“賞讀”這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下朗讀要求：用自己喜歡的讀書方式，自由讀課文，把自己喜歡的句子或段落背下來，看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這樣，學(xué)生在朗讀的過程中再次感受作品的語言美，體會(huì)秋天的美好，并積累了優(yōu)美語句。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師給足學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，有感情地讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出感悟。使教師從繁瑣的課文分析中解脫出來，把“以讀為本” 的基本策略真正落到實(shí)處，達(dá)到“多讀自悟”的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育：語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]賈娟.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].寧夏教育，2012（2）：42-42.

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)中心小學(xué)）