楊龍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。傾聽能力是聽者理解別人口頭表達(dá)的信息，并在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽是一種技巧，一種素養(yǎng)，是一門藝術(shù)，也是小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中捕捉信息，獲取知識的重要途徑。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐作如下幾方面探究。

優(yōu)化講課藝術(shù)，激發(fā)傾聽興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的傾聽興趣與教師教課的吸引力有直接關(guān)系。因此，教師應(yīng)該注重優(yōu)化講課藝術(shù)，使用富有趣味、智慧、幽默、條理的語言，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。

首先，在課堂教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生時刻都能跟著自己的思路走。教師設(shè)計教學(xué)思路要做到簡潔、新穎、有趣，這樣才能使學(xué)生緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏去思考問題、解決問題。

其次，還要注重將學(xué)生的注意力引到教學(xué)的重點難點問題上，要通過各種方式去啟發(fā)、突出重點難點問題，讓學(xué)生不由自主地去探究。比如，《蘋果里的五角星》一課的重點難點問題是：讓學(xué)生懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。對此，在教學(xué)中筆者這樣啟發(fā)學(xué)生，突出關(guān)鍵問題：一般人是怎樣切蘋果的？課文中的小男孩是怎樣切的？由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？一般人為什么不從中間切呢？這些問題緊緊抓住了學(xué)生的注意力，他們在認(rèn)真傾聽老師講解的同時，開始積極思考問題。

第三，教師還要結(jié)合學(xué)生的興趣點創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生的情感體驗，抓住時機組織學(xué)生樂于參加的教學(xué)活動，從多方面吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲望，讓學(xué)生在感受語文魅力的同時，更加注意傾聽老師的講授。比如，《蘋果里的五角星》一課開始，筆者首先和學(xué)生一起演示蘋果的不同切法，這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，在接下來的課堂教學(xué)中他們認(rèn)真傾聽，注意力十分集中。

提高發(fā)言質(zhì)量，掌握發(fā)言技巧

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生的思維特點決定了學(xué)生在課堂上的注意力是有時間性的，他們很難做到整堂課都能聚精會神。在課堂上，其實學(xué)生傾聽最多是同學(xué)的發(fā)言。為了讓學(xué)生能夠耐心傾聽，我會要求學(xué)生要等老師點名叫自己發(fā)言的時候才發(fā)言，如果沒有教自己發(fā)言，就要先聽別人發(fā)言。同時，還要讓學(xué)生明白，老師叫誰發(fā)言是有一定技巧的。比如，在執(zhí)教《愛如茉莉》一課時，每一個重要的段落片段，筆者都會點名讓學(xué)生來朗讀，被點名的學(xué)生朗讀能力很好，能夠準(zhǔn)確表達(dá)文章思想感情，他們的朗讀能夠使傾聽者感受到文章簡潔、樸實、優(yōu)美的語言，表達(dá)出文中父母之間平淡而深厚情感。接下來，再讓那些朗讀能力一般的學(xué)生來練習(xí)，他們在傾聽了別人的朗讀后，受到了一定的啟發(fā)，朗讀水平自然就會提高了。小學(xué)生受多種限制，他們的口頭表達(dá)能力不是很強，在發(fā)言時不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，其他學(xué)生也會聽不明白發(fā)言者的意思。對此，教師應(yīng)該及時幫助學(xué)生完成意思的表述，這樣才能使發(fā)言者減輕表達(dá)的壓力，樹立自信，從而引起傾聽者的關(guān)注。

優(yōu)化訓(xùn)練方法，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

傾聽習(xí)慣與其他良好習(xí)慣的形成一樣，不是一蹴而就的，需要長時間的培養(yǎng)，在此介紹幾種培養(yǎng)方法。

聽問法 是指學(xué)生在聽了老師或同學(xué)提出的問題后，進(jìn)行分析，指出問題實質(zhì)及解決問題的方向，或者直接做出回答，這是培養(yǎng)學(xué)生傾聽判斷能力采用的基本訓(xùn)練方法。比如，在《二泉映月》的教學(xué)中，筆者提問學(xué)生：你知道那個“璧”指的什么？學(xué)生回答：“‘璧，指……老師，你可不可以告訴我？”筆者微笑著說，“很好，靜影沉‘璧的‘璧下面是個什么字？”（玉字），你猜下，這個“璧”可能是指什么呢？這時學(xué)生恍然大悟：我覺得是指月亮像玉佩一樣皎潔，倒映在水中……

聽述法 使傾聽者在最初接受信息時，引起暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強化，加深印象以免遺忘。這樣的訓(xùn)練可以增強聽記意識，提高傾聽質(zhì)量，是訓(xùn)練聽知注意力、聽知記憶力、記憶檢測所知效果的經(jīng)常采用的方法。比如，在學(xué)了《音樂之都維也納》后，筆者提出這樣一個問題：學(xué)了這篇課文一定會有人詢問你“金色大廳”的情況。你能不能向大家介紹呢？

聽后記錄 口語表達(dá)感覺是一閃而過的，在傾聽活動中傾聽者所接受的聲音信息，保持的時間很短，傾聽時的思維活動十分活躍、迅速。因此，在傾聽活動中要集中注意力，只有帶著問題、有目的細(xì)心諦聽，才能保證聽的效果。比如，在《月光啟蒙》一課的教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生傾聽的：“明明是母親的啟蒙，課題為什么叫‘月光啟蒙呢？母親與月光之間又有什么聯(lián)系？月有光。我喜歡看月夜，月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？”學(xué)生帶著這些問題傾聽老師的講述，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

良好的傾聽能力是學(xué)生獲取知識的重要途徑，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣也是學(xué)生將來發(fā)展中的必備能力。學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法是多種多樣的，但要經(jīng)過一個長期努力的過程。作為小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際，采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過傾聽做到取長補短，提升自我。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)沙頭中心小學(xué)）