詹茂釬

教師的課堂教學(xué)評價常常成為課堂教學(xué)氛圍的決定因素，對學(xué)生的評價語言能產(chǎn)生“良言一句三冬暖，妄語損人六月寒”的教育效果。2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”部分也提出：評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。學(xué)生在認(rèn)知的同時，就需要老師的適時激勵，有針對性地鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而有效的評價是教學(xué)順利實施的基本保障。只有運用多樣評價將教學(xué)組織好，才能讓教師和學(xué)生一起成長，讓知識與生命在教學(xué)中共生，讓課堂成為生命與智慧的天堂。

語言簡潔有效，理解學(xué)生感受

學(xué)生怎樣適應(yīng)學(xué)校里的各種復(fù)雜要求不是靠邏輯推理。對學(xué)生而言，特別是在小學(xué)階段，感性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果站在成人角度去分析、講解，不顧學(xué)生感受的理性言語，他們理解不了，也不愿接受和參與，學(xué)習(xí)就無從發(fā)生。其實，我們上課的交流、對話，盡量做到簡明扼要，點到而止。如果長篇大論，學(xué)生往往會無所適從，甚至厭煩。

有一次，琴上學(xué)遲到了。班里的同學(xué)開始議論紛紛，不能集中注意力來聽課。筆者在門口輕輕地說了一句：小琴，快點回到你的座位，大家都在等你呢。然后，筆者跟全班學(xué)生約定：遲到者從后門進(jìn)，不影響同學(xué)、老師的學(xué)習(xí)，下課后向老師說明原因。小琴悄悄地回到了自己的座位，班級也很快恢復(fù)了秩序。如果這時老師當(dāng)著全班同學(xué)的面詢問遲到的原因，甚至責(zé)怪她影響課堂教學(xué)，這樣不僅會讓她整堂課都無法專心學(xué)習(xí)，還會給全班學(xué)生帶來負(fù)面的心理影響。因此，簡單有效的評價在課堂教學(xué)管理中就能避免師生現(xiàn)場尷尬，同時也維持了正常的課堂教學(xué)秩序。

講究激勵方式，保持師生互動

課堂融洽的氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師只有和學(xué)生建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，任何教育教學(xué)就能水到渠成。如果在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生得不到理解，心理感受到不安全，學(xué)習(xí)就不可能有自信。深層次評價本質(zhì)也是教師教學(xué)理念的呈現(xiàn)，評價要真正站在與學(xué)生共成長的角度，真正講究激勵學(xué)生成長的方式，讓課堂評價真正成為學(xué)生成長的助推器。

數(shù)學(xué)單元測試前筆者進(jìn)行了復(fù)習(xí)，鴻聽得很認(rèn)真，這是筆者上周和他的約定，上課一定要注意傾聽?？蓽y試后，全班學(xué)生能在半節(jié)課完成的題，他一節(jié)課竟然未完成，筆者準(zhǔn)備好好奚落他一通?？赊D(zhuǎn)念一想，這種做法一定打擊了他的積極性，對筆者所期待的背道而馳。于是，筆者改變了表揚(yáng)方式，破例給了他繼續(xù)完成的機(jī)會。并讓他知道是因為復(fù)習(xí)他聽課特別認(rèn)真，是因為他履行了上周五的承諾，這是對他的獎賞。果真，他很快完成了剩下的題。那天晚上接到鴻電話，是他詢問家庭作業(yè)的內(nèi)容，這可是全新的開始。

學(xué)會自評互評，尊重學(xué)生思考

數(shù)學(xué)課堂評價并不是單一的，學(xué)生自我評價和同學(xué)之間的互評對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生知識的建構(gòu)常常需要學(xué)生之間合作共同完成，只有通過學(xué)生的獨立思考，同學(xué)間語言思維的碰撞，互相不斷完善自己的思路，從而促進(jìn)知識內(nèi)化生成。復(fù)習(xí)“圖形的周長”我畫了如下圖形：問題是這樣的：小明從家到學(xué)校哪條路較近？學(xué)生只憑眼睛觀察，絕大部分學(xué)生說路①更近，我問為什么？學(xué)生說：路①只轉(zhuǎn)一個彎，而路②轉(zhuǎn)了5個彎。也有學(xué)生認(rèn)為路②更近，因為路②更似一條直線。筆者說：有沒有可能眼睛騙了我們呢？有學(xué)生說：還有可能路①和路②一樣長！這時有些學(xué)生明白。筆者追問：怎樣不測量，就能知道路①和路②一樣長呢？小哲脫口而出：移一移不就得了？怎么移？小旋搶著上臺想把A線段向上移到B位置?？刹恢趺匆?，心里很急，抓耳撓腮。小哲再提醒：可以把原來一條擦去，在新的位置上畫一條嘛。小旋恍然大悟，把路②的橫線向上移，豎線向右移。教室里響起了掌聲，歡呼：一樣長！路①和路②一樣長！

延時即時結(jié)合，保護(hù)自尊自信

在日常的教學(xué)中可運用延時評價的方式，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。延時評價，就是利用學(xué)生的期待心理，對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當(dāng)?shù)南蚝笸涎?，給學(xué)生留下一定的時間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在完成思考過程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結(jié)的評價方式。這樣更能激勵學(xué)生熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平，也保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心。

上“小數(shù)點的移動”這節(jié)課時，小數(shù)點的變化引起小數(shù)的大小改變是本單元的難點，又是下個單元的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)得不理想，筆者只好組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對學(xué)習(xí)效果采用即時評價和延時評價相結(jié)合的方式。我們事先約定：誰錯了就主動舉手，每次練習(xí)兩題，到班上只有五個同學(xué)出錯就暫停，老師再單獨對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)然，筆者還提出錯誤是自己學(xué)習(xí)的好資源，別把錯誤“藏”著，應(yīng)該大膽面對錯誤并及時糾正。

對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u價，發(fā)揮評價的魅力，會使課堂教學(xué)精彩紛呈，能使學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)實踐。同時，也為教師有效實施課程目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省尤溪縣光明中心小學(xué)）