閆雅妮++劉漢樂++程亞平++陳余道++蔣亞萍++夏源

【摘要】隨著地下水科學(xué)與工程學(xué)科越來越受到國(guó)內(nèi)外關(guān)注，地下水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)英語課程尤顯重要，但是專業(yè)英語課程教學(xué)中存在難以做到因材施教、教學(xué)手段單一、缺少高質(zhì)量教材、考核模式單一等問題，開展教學(xué)改革十分必要。在教學(xué)過程中可實(shí)行分班教學(xué)、因材施教，教材選擇注重專業(yè)與語言的結(jié)合，多種教學(xué)手段結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，綜合性考核，從而培養(yǎng)學(xué)生追蹤研究動(dòng)態(tài)和參與學(xué)術(shù)交流的積極性、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地下水科學(xué)與工程 專業(yè)英語 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0074-02

一、引言

地下水科學(xué)與工程專業(yè)是以開展地下水形成、賦存、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及合理開發(fā)、利用等研究為主要內(nèi)容的學(xué)科。地下水既是人類不可或缺的重要資源，同時(shí)也是一種地質(zhì)營(yíng)力、信息載體、生態(tài)環(huán)境因子和災(zāi)害因子，我國(guó)661個(gè)城市中有400多個(gè)開采利用地下水[1]。地下水科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展將對(duì)人類生活、生產(chǎn)和推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要的作用。目前，地下水科學(xué)與工程學(xué)科的研究?jī)?nèi)容是國(guó)內(nèi)外關(guān)注的熱門領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)均有設(shè)置該學(xué)科，學(xué)科相關(guān)的國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議不斷舉行，地下水污染的學(xué)術(shù)論文頻繁出現(xiàn)在地學(xué)領(lǐng)域及環(huán)境領(lǐng)域國(guó)際頂尖刊物上，如《Environment Science and Technology》、《Water Research》等。

為了培養(yǎng)學(xué)生追蹤本學(xué)科國(guó)外研究動(dòng)態(tài)的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)前沿知識(shí)、參與學(xué)生交流的熱情，促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展，在地下水科學(xué)與工程專業(yè)開展專業(yè)英語課程尤為重要。然而，其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要存在難以做到因材施教、教學(xué)手段單一、缺少高質(zhì)量教材、考核模式單一等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程興趣淡薄，教學(xué)效果不顯著。因此，對(duì)專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與探索對(duì)于地下水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、地下水科學(xué)與工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

專業(yè)英語課程以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力為目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)，以使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究[2]。盡管目前高校對(duì)專業(yè)英語課程越來越多的重視，但其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀[3]。在地下水科學(xué)與工程專業(yè)英語教學(xué)過程中，主要發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.集中授課難以做到因材施教

通常，專業(yè)英語課程在本科三年級(jí)開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)有了較為明確的人生規(guī)劃，做好了繼續(xù)深造或者直接就業(yè)的選擇，不同的目標(biāo)決定了學(xué)生對(duì)課程的期望有所不同。選擇繼續(xù)深造的同學(xué)期望通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，能用英語閱讀地下水專業(yè)文獻(xiàn)，能夠參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。而選擇就業(yè)的同學(xué)則更關(guān)注課程對(duì)找工作是否有益、在以后的工作中是否有用等。目前，專業(yè)英語課程的開設(shè)大多數(shù)采用的是同專業(yè)集中授課的模式，加之學(xué)生英語基礎(chǔ)存在顯著差距，難以做到因材施教，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的重視程度不足，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

2.教學(xué)手段單一

目前，地下水科學(xué)與工程專業(yè)英語課程主要采用以教師為主導(dǎo)的“講授式”教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容主要為講解專業(yè)詞匯、翻譯句子等。這種單向灌輸模式制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂上學(xué)生參與度低，注意力不集中，對(duì)課程的興趣不高，教學(xué)效果一般。

3.缺少高質(zhì)量的教材

目前，我國(guó)公開出版的地下水科學(xué)與工程專業(yè)英語教材數(shù)量較少，常用教材有《水文地質(zhì)專業(yè)英語》（周訓(xùn)等主編）、《地下水科學(xué)專業(yè)英語》（周訓(xùn)等主編）等。沈素萍[4]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語教學(xué)中使用公開出版教材的不足30%，40%以上為自編講義，20%以上無教材。自編教材往往來自任課教師從外文文獻(xiàn)中的節(jié)選，語法、句式結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，但專業(yè)詞匯量大，內(nèi)容不夠系統(tǒng)化，涉及的知識(shí)面窄，水平通常取決于教師個(gè)人。已公開出版的教材較注重書面英語的閱讀理解和專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯， 而對(duì)培養(yǎng)聽、說、寫能力關(guān)注不夠，難以滿足新形勢(shì)下專業(yè)英語教學(xué)的要求[5]。

4.考核模式單一

地下水科學(xué)與工程專業(yè)英語考核通常為閉卷考試。閉卷考試的考查重點(diǎn)為專業(yè)詞匯和翻譯，以期末卷面成績(jī)作為課程最終成績(jī)，不能達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面、科學(xué)、綜合評(píng)價(jià)的目的，而是對(duì)學(xué)生記憶力作為了考核重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織能力的考核。

三、教學(xué)方法與手段的改革與探索

1.分班教學(xué)，因材施教

為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更多同學(xué)對(duì)課程的期望，做到因材施教，可以實(shí)行分班教學(xué)。在課程開始之前，可以調(diào)查問卷或者學(xué)生自愿選擇的方式進(jìn)行分班。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)或者有計(jì)劃讀研究生的同學(xué)，在主干教材基礎(chǔ)上，選擇學(xué)術(shù)論文或者報(bào)刊作為輔助教材，開展以培養(yǎng)學(xué)生基本科研能力為目標(biāo)的專題教學(xué)，例如：“外文文獻(xiàn)檢索”、“學(xué)術(shù)論文寫作”、“學(xué)術(shù)會(huì)議模擬”、“英文期刊投稿”等，全方位培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語聽、說、讀、寫能力；對(duì)于計(jì)劃工作的同學(xué)，可選擇開展“英語面試模擬”、“產(chǎn)品說明書閱讀與寫作”等對(duì)學(xué)生就業(yè)、工作有益的專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。分班教學(xué)有助于增加學(xué)生對(duì)課程的重視程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

2.教材選擇注重語言和專業(yè)的結(jié)合

教材的內(nèi)容在很大程度上影響課堂教學(xué)模式， 課堂教學(xué)模式又影響課堂氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。在教材選擇方面，應(yīng)當(dāng)注重語言和專業(yè)的結(jié)合，語言表達(dá)要地道、專業(yè)，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，與專業(yè)核心課程（《水文地質(zhì)學(xué)》、《地下水污染與防治》、《水文地球化學(xué)》等）聯(lián)系緊密，緊扣專業(yè)研究中前沿、熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)詞匯，提高閱讀能力，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想到專業(yè)主干課程進(jìn)行思考和分析。另一方面，在分班教學(xué)的基礎(chǔ)之上，針對(duì)不同的學(xué)生群體，搜集補(bǔ)充寫作、閱讀、聽力等專題素材，以便于開展目標(biāo)明確、實(shí)用性強(qiáng)的專題教學(xué)。

3.多種教學(xué)手段結(jié)合

在地下水科學(xué)與工程專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多種教學(xué)手段結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生課堂參與度，提升教學(xué)效果。例如，在講授過程中可以融合“提問式”教學(xué)，在課堂中布置部分內(nèi)容要求學(xué)生自行閱讀，隨后進(jìn)行提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后針對(duì)大家普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)于一些和專業(yè)課程聯(lián)系緊密，學(xué)生有一定基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以采用“分組討論”模式，比如“Water global buget（全球水均衡）”、“Spring（泉）”等單元，可讓學(xué)生進(jìn)行分組，展開討論學(xué)習(xí)，由小組推選代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

地下水科學(xué)與工程專業(yè)英語一般課時(shí)數(shù)為32-48學(xué)時(shí)，在課時(shí)量有限的情況下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和知識(shí)的歸納。古人有云，“授人予魚不如授人予漁”，在專業(yè)英語教學(xué)中體現(xiàn)尤為顯著。專業(yè)詞匯多為合成詞，數(shù)量巨大且較為生僻，加之課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握大量專業(yè)詞匯，與其一個(gè)個(gè)詞匯的教，不如教學(xué)生構(gòu)詞規(guī)律。掌握了構(gòu)詞規(guī)律，在一個(gè)詞根上變換不同的前綴后綴，便能夠掌握一系列專業(yè)詞匯。

5.采用綜合性強(qiáng)的考核模式

為了能夠科學(xué)、客觀、全面的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基本知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合的考核方法是目前較為有效的途徑[5]。課程成績(jī)應(yīng)當(dāng)采用“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的方式按照一定比例計(jì)算，不僅考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還考核學(xué)習(xí)成效。平時(shí)成績(jī)主要用來評(píng)定學(xué)生的應(yīng)用能力，包括平時(shí)課堂的發(fā)言情況、聽力、給定主題的寫作等。期末成績(jī)主要評(píng)定學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，考查學(xué)生的專業(yè)詞匯量，專業(yè)文獻(xiàn)翻譯與閱讀理解能力等。

四、結(jié)語

地下水科學(xué)與工程專業(yè)英語課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生追蹤國(guó)外研究動(dòng)態(tài)和參與學(xué)術(shù)交流的積極性、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展等方面都具有重要意義，老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予課程高度重視。如何教好專業(yè)英語課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量是值得不斷思考和改進(jìn)的問題，因此針對(duì)目前課程教學(xué)過程中存在的問題開展教學(xué)改革十分必要。

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廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGA213）