陳孝懷

【摘要】在白板已經(jīng)普及的現(xiàn)代課堂，黑板仍有不容小覷的價值，教師板書的諸多功能，白板亦不可替代。筆者呼吁白板、黑板不斷轉(zhuǎn)換利用，相輔相成，共同為教育教學服務。

【關鍵詞】白板 黑板 板書 示范

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0099-02

隨著社會的發(fā)展，電子技術的普及為今天的教育帶來了一場革命，交互式電子白板（以下簡稱白板）的廣泛應用也為教師課堂教學的“有效”和“高效”創(chuàng)造了條件。白板具有集黑板書寫功能、幕布潤眼功能、師生互動功能三位一體。與黑板相比，白板更能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識，尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板也為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。

現(xiàn)在走進課堂，教師的板書少了，取而代之的是白板上展示的電子教材和圖文并茂的多媒體課件，課堂內(nèi)容豐富了，課堂效率提高了，可也帶來了一些問題。比如有的教師完全依賴白板，很少再寫板書，黑板幾乎不用。板書在我們教學中的作用是毋庸置疑的，它不僅起到了舉綱明目的作用，優(yōu)秀的板書設計還能給人以耳目一新，記憶深刻之感?？梢?，板書并非可有可無，也是不能完全由白板、課件來取代的。可以說，無論是今天現(xiàn)代化教育手段的普及，還是明天的“課堂的翻轉(zhuǎn)”，教師的板書仍然有意義而且是不容忽視。所以，如果教師們過度地依賴白板而放棄黑板，將會給自己和學生帶來一定的不良影響。

一、師生的成長能力提升，白板無從替代

完全依賴白板與課件，也容易讓教師養(yǎng)成疏于備課，懶于思考和創(chuàng)造，不利于教師的成長和發(fā)展。長時間如此，教師會不會寫教案，能不能解讀教材、挖掘教材？教輔，永遠是教輔，不能完全取代一個優(yōu)秀的教師的功用與價值。過多地依賴白板，會讓教師養(yǎng)成白板依賴癥，倘若某一天突然停電，或者電腦罷工老師會有一種無從入手、手足無措的感覺。教學板書可以直觀地了解教師的教學素養(yǎng)與基本功。精湛的板書是教師創(chuàng)造勞動的結晶，它滲透著教師的學識、智慧和教藝，融合著教師的理論水平和審美素養(yǎng)，反映著教師的綜合能力。良好的板書同時也是教師教學能力得以發(fā)揮的重要途徑。白板濫用帶來的弊端不僅會導致板書的消失，同時也會讓教師的基本功退化，對于教師的成長與能力的提升是無益的。

過度的使用投影儀也不利于學生的視力。以投影儀燈泡為例，作為投影儀最重要的耗材之一，決定著投影儀整體的畫面效果好壞。通常投影儀燈泡在使用1500小時之后，有的品牌甚至使用不到1000小時，其亮度已明顯下降，投影畫面質(zhì)量也嚴重惡化。如果投影設備的亮度、分辨率以及對比度調(diào)節(jié)沒有達到平衡，再加上幻燈片的字號過小的話，孩子在注視投影儀的過程中，會過度調(diào)節(jié)眼睛。瞳孔要保持高度的張開，眼睛周圍的肌肉也可由于長期處在緊張狀態(tài)而容易促發(fā)近視等眼病。而且小學生還小，眼睛還沒發(fā)育完全，容易誘發(fā)其他眼病，如斜視等。近距離觀看，強光刺激眼睛，容易導致視網(wǎng)膜受到過多的刺激，不利于視力。

如果說手機、電腦、電視機是造成今天小學生近視的三大罪魁禍首，那么投影儀可能就是第四個了吧。最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，我國近視人數(shù)不但高達4.5億，且呈逐年上升的趨勢，目前，青少年近視患病率已經(jīng)高居世界第一位。其中青少年近視情況尤為令人擔憂：全國7歲～12歲的小學生、13歲～15歲的初中生、16歲～18歲的高中生及19歲～22歲的大學生，他們的視力不良率分別為45.71%、74.36%、83.28%和86.36%。更令人震驚的是，有份調(diào)查報告稱，國內(nèi)因高度近視致盲者已達30多萬人。[1]如此觸目驚心的數(shù)字不能不讓人心疼和擔憂?！褒X未搖而視茫?！?，為師者，當敬畏。

吳非老師在《有些課不一定需要PPT》一文中一針見血地指出“不宜強制使用教輔設備，同時并非每節(jié)課都需要用。濫用教學輔助設備，有可能使清晰的課堂變得花哨而失其本，學生則可能在迷亂中買櫝還球?！盵2]如何正確使用這些現(xiàn)代化手段與設備，勿讓我們曾經(jīng)行之有效而有美好的東西丟棄，應是值得思考和重視的問題。黑板是教學中呈現(xiàn)教學內(nèi)容和師生交互中不可缺少的傳統(tǒng)媒體之一，書寫方便，刪留自由，排版可控，是一種價廉物美的教和學的工具。優(yōu)良傳統(tǒng)，在任何改革中都不能丟。當然，面對高度發(fā)達的信息社會，教育的現(xiàn)代化的效能也日益彰顯，面對今天的大好機遇，我們不可能去倡導重回那刀割鋤耕的年代，但是也不能讓傳統(tǒng)的板書完全被白板替代。

二、教師的指導示范作用，白板不可替代

板書，是指教師根據(jù)教學的需要在教學用具（主要是黑板）上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動，它是教師進行教學的基本功之一。板書也是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡易的利用視覺交流信息的渠道。“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風、習慣動作與語言等，往往成為學生模仿的對象，留下深刻入微的印象?！盵3]教師的撇捺之間無不透漏著教師的思考、教師的素養(yǎng)、教師的基本功，一手好字那也是學生的活字帖，也許會影響整班學子。記得在上中學時，班主任老師寫了一手的好字，他每逢在黑板上揮灑的時候，我們都會在下面不由自主地模仿他的字。于永正老師上示范課總是工工整整地一筆一畫地書寫著漢字，并給學生講解著漢字的間架結構，偏旁部首的搭配組合，筆畫之間不僅傳授著書法之道，還傳遞著做事、做人的道理。這樣的示范是投影儀和電腦永遠替代不了的。

2011年新修訂的《語文課程標準》專門對于寫好字提出綱領性的要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”在“具體建議”一欄提出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量?！毙W生正處在識字、認字的階段，老師的板書具有示范性和引導作用。教師日常教學活動中的板書，也是指導學生習字的過程。斯霞老師曾經(jīng)說過：“我在當堂板書時，就有意把一筆一畫寫得慢，讓學生看清從哪兒起筆到哪兒收筆，有時還邊寫邊說，‘從左到右、‘從上到下、‘先里頭后關門等，指導學生書寫筆順，并力求把字寫得方正、勻稱?！盵4]指導和要求學生寫好漢字，教師的寫字姿勢、書寫技能、書寫習慣無不影響著學生的書寫質(zhì)量。所以，教師的板書對于提高學生的書寫能力無可替代。

有的教師用課件代替板書，黑板上不著一字，那么教師基本功又如何體現(xiàn)？教師一手漂亮的粉筆字在學生心中激發(fā)的模仿欲望，以及學生由此產(chǎn)生對教師的崇敬心情又從何而來呢？要知道，作為活生生的人的生命活力是機器永遠無法替代的。

三、學生的思維習慣培養(yǎng)，白板無法替代

板書是課堂教學最基本的輔助手段，是課堂教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。新穎的板書簡潔、形象，或者還帶有色彩，符合審美情趣。教學板書的語言是經(jīng)過精心提煉的，既是精練的概括，又是適當?shù)臏蚀_，所以才有“好的板書是一個微型教案”之說。板書的作用很多，如集中體現(xiàn)了教師的授課意圖，規(guī)范教師的講授思維，對知識的重點作精要總結，給學生學習的難點作注解，吸引學生的注意力，加深理解教材等。首先，板書具具高度的概括性。比如有一位老師在執(zhí)教《黃山奇松》一文時，就抓住了文章脈絡設計了如下板書：

圖2 《黃山奇松》的板書設計[5]

這位教師在對所授內(nèi)容進行慎重篩選的基礎上，確定了主次，選準重點，圍繞一“奇”字作文章，板書語言確切，言簡意明，一目了然，給人以凝練之感，這樣的板書設計不僅能起到“畫龍點晴”指點引路的作用，還真正意義的凸顯了教學板書“好鋼用在刀刃上”的特點。

其次，板書可以形象直觀地反映事物具體形態(tài)。教學板書以文字、符號、簡筆畫或者圖表等具像性手段，將教學內(nèi)容或簡明扼要或圖文并茂地直接訴諸學生的視覺，有助于學生所學對知識信息的理解、吸收和掌握，激發(fā)學生的學習興趣，留下深刻長久的印記。如有一位老師在教學《番茄太陽》時，在黑板上用紅色的粉筆畫了一個大大的番茄，并在番茄的四周用黃色的粉筆畫上太陽的光芒，然后老師結合著板書說：“明明心中的太陽，就像這紅紅的番茄；明明微笑的臉，就是那顆番茄太陽；明明善良的心，就是那顆番茄太陽……”[6]老師通過簡筆畫這一形象直觀的板書形式揭示了文章的內(nèi)涵，學生一下子就明白了課題的含義。

板書不僅可以隨手生成，及時、有效，板書還可以拉近師生與文本的距離。教師在板書的過程中，就是示范教學的好機會，教師板書的時間是學生動眼觀察動腦思考的時間，他們既可以望文而生意，又可以觀前而度后。這樣說來板書亦利于培養(yǎng)學生的思考能力、判斷能力、想象能力、表達能力。語文板書學專家王松泉教授說：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖、學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙、進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”[7]。

教學中是使用傳統(tǒng)的黑板，還是現(xiàn)代的白板，在具體的語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容與目標，以及能否獲得理想的教學效果來選擇。白板的作用是輔助教學，應準確定位，把握好度，興利除弊，讓其更好地服務于課堂。教輔永遠都只是輔助教學工具，在課堂上并不能扮演主演角色。特別是在以人為本的語文教學中，白板更是替代不了教師板書的示范性。所以，在白板已經(jīng)普及的今天，黑板仍有不容小覷的價值，在此呼吁白板、黑板不斷轉(zhuǎn)換使用，相輔相成，共同為教育教學服務。

參考文獻：

[1]《我國青少年近視率居世界首位大、中學生近視率超八成》，鳳凰資訊網(wǎng)，http：//news.ifeng.com/a/20160603/48904043_0.shtml

[2] 吳非.《課堂上究竟發(fā)生了什么》，中國人民大學出版社，2015年版，第71頁.

[3]李如密.《教學藝術論》，人民教育出版社，2011年版，第329頁.

[4]斯霞.《我的教學生涯》，上海教育出版社，1982年版，第118頁.

[5]板書設計來源于安徽省霍邱縣城關鎮(zhèn)逸夫小學雷長竹老師的公開課《黃山奇松》.

[6]教學案例來源于安徽省霍邱縣城關鎮(zhèn)中心小學何曉梅老師的市優(yōu)課《番茄太陽》.

[7]馬英志.《教師的教育智慧與藝術》，東北師范大學出版社，2010年版，第112頁.