傅新華

【摘要】本篇文章針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境、通過(guò)比較研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及組織學(xué)生展開(kāi)交流討論活動(dòng)等等，以期能夠?qū)πW(xué)科學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 科學(xué)教學(xué) 探究能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0105-02

一、前言

小學(xué)階段的科學(xué)課程不僅能夠幫助小學(xué)生掌握更多的生活常識(shí)，而且還可以在無(wú)形當(dāng)中提高小學(xué)生的生活認(rèn)知能力。然而，縱觀我國(guó)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)的教育者所采用的都是滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而影響到了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)科學(xué)教育者必須要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，通過(guò)在課堂中巧設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以積極的參與到課堂活動(dòng)之中，以此來(lái)全面提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展離不開(kāi)探究力量的支持，而既然說(shuō)到探究，就需要在日常的學(xué)習(xí)與生活中仔細(xì)觀察，正所謂“世界上不是沒(méi)有科學(xué)，而是缺少發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛”。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，并且他們具有著喜愛(ài)新鮮事物且接受能力快的特點(diǎn)，因此教育者要采用科學(xué)化的教學(xué)方式，并養(yǎng)成小學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。

例如在教授《葉和花》這一課程時(shí)，教育者可以在課程開(kāi)始之前為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：將你身邊最喜歡的葉子和花朵照下來(lái)。在課程正式開(kāi)始后，每位學(xué)生都帶來(lái)了自己所拍攝的葉與花照片，并興奮的將自己的拍攝過(guò)程與喜歡他們的原因講給其他同學(xué)聽(tīng)，課堂氛圍非常熱鬧。等到學(xué)生交流完以后，教育者要從中挑選出幾個(gè)拍攝的比較不錯(cuò)的照片，并將其粘貼到黑板上，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來(lái)觀察這些葉與花的不同之處。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生非常順利的觀察到了葉與花的顏色、形狀等外性特點(diǎn)，同時(shí)還了解到了不同種類(lèi)的葉子與花朵的成長(zhǎng)特性。隨后，教育者可以幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)習(xí)過(guò)的《果實(shí)與種子》的相關(guān)內(nèi)容，并且為下堂科學(xué)課程做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。通過(guò)這種承上啟下式的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到全面的提升，而且還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的觀察與探究習(xí)慣。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

通過(guò)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面能夠?qū)W(xué)生的好奇心全面的激發(fā)出來(lái)，讓他們對(duì)接下來(lái)的課程內(nèi)容產(chǎn)生更多的期待，另一方面還可以全面激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，讓他們可以主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，從而更加順利的進(jìn)入到思考狀態(tài)。例如在教授《磁鐵》這一課程時(shí)，教育者可以先向?qū)W生展示一張有著很多花朵的圖片，而后用曲別針將一只紙做的蝴蝶夾住，向?qū)W生提出如下的思考問(wèn)題：“在不用手控制蝴蝶的情況下，怎么能夠讓它“飛”在花叢中呢？”學(xué)生們都覺(jué)得非常不可思議。雖然有很多學(xué)生都躍躍欲試的來(lái)到講臺(tái)中進(jìn)行試驗(yàn)，但是最后卻都沒(méi)有成功。此時(shí)，教育者表示可以做到，并拿出事先準(zhǔn)備好的磁鐵來(lái)放到花叢圖片的背面，對(duì)準(zhǔn)夾住蝴蝶的曲別針后來(lái)進(jìn)行移動(dòng)，蝴蝶果然在花叢中翩翩起舞。通過(guò)這一充滿了趣味性的探究式問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性變得更強(qiáng)了，并且對(duì)接下來(lái)的課程內(nèi)容產(chǎn)生更多的期待。

四、通過(guò)比較研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

為了讓小學(xué)生的探究能力得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化，教育者可以通過(guò)比較研究的方式來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。例如在開(kāi)展“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育者就可以向?qū)W生設(shè)計(jì)如下的比較探究活動(dòng)：

首先，設(shè)置假設(shè)內(nèi)容：第一點(diǎn)，電磁鐵的磁力大小取決于線圈的數(shù)量；第二點(diǎn)，電磁鐵的磁力大小取決于鐵芯的大?。坏谌c(diǎn)，電磁鐵的磁力大小取決于電流的強(qiáng)弱。

其次，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料：相同大小與不同大小的鐵釘各幾枚，相同長(zhǎng)度與不同長(zhǎng)度的導(dǎo)線個(gè)幾條，干電池3節(jié)。

再次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程：教育者要將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，第一個(gè)小組將相同大小的兩枚鐵釘上分別纏繞10圈與20圈的導(dǎo)線，利用一節(jié)干電池作為電源。而后觀察兩個(gè)電磁鐵分別能夠吸到多少大頭針；第二個(gè)小組在兩個(gè)不同大小的鐵釘上分別纏繞20圈導(dǎo)線，利用一節(jié)干電池作為電源，同時(shí)觀察兩個(gè)電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量；第三個(gè)小組在相同大小的鐵釘上分別纏繞20圈導(dǎo)線，而后再分別利用一節(jié)和兩節(jié)干電池，觀察兩個(gè)導(dǎo)線吸引大頭針的數(shù)量。

第四，實(shí)驗(yàn)結(jié)論：首先，磁力受到電磁鐵導(dǎo)線的圈數(shù)影響，圈數(shù)越多，磁力越大；磁力受到鐵芯大小的影響，鐵芯越大，磁力越大；磁力受到電流強(qiáng)度的影響，電流越強(qiáng)，磁力越大。

通過(guò)上文中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以同時(shí)從多個(gè)角度來(lái)理解能夠?qū)﹄姶盆F磁力帶來(lái)影響的因素，在拓寬學(xué)生思維空間的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

五、組織學(xué)生展開(kāi)交流討論活動(dòng)

在小學(xué)階段的科學(xué)課程中，教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生預(yù)留出足夠多的學(xué)習(xí)空間與交流機(jī)會(huì)。在這里需要注意的是，無(wú)論是師生之間的交流，還是生生之間的討論，均需要建立在相關(guān)知識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。

例如在教授“安全用電”的課程時(shí)，教育者首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)思考問(wèn)題：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的今天，我們每個(gè)人的日常生活都離不開(kāi)電的支持，請(qǐng)各位同學(xué)們思考一下，電給我們帶來(lái)了哪些好處與便利呢？學(xué)生紛紛開(kāi)始講述自己的觀點(diǎn)，有些學(xué)生說(shuō)電給我們帶來(lái)了光明；有的學(xué)生說(shuō)電可以讓我們?cè)谘谉岬南娜臻_(kāi)空調(diào)，所以為我們帶來(lái)了涼爽；還有的學(xué)生說(shuō)電可以讓計(jì)算機(jī)運(yùn)作，所以為我們提供了娛樂(lè)項(xiàng)目。而后，教育者再向?qū)W生提出以下的思考問(wèn)題：電會(huì)不會(huì)給我們帶來(lái)傷害呢？如果有人觸電該怎么辦呢？再讓學(xué)生自行討論交流后，教育者要挑選幾名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上模擬展示當(dāng)有人觸電后應(yīng)如何搶救。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，學(xué)生都表現(xiàn)出了非常高的參與熱情，在相互交流與溝通的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了較好的鍛煉，同時(shí)也將他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望激發(fā)了出來(lái)，為其日后更有難度的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠輝.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（4）：60.

[2]徐國(guó)志.小學(xué)科學(xué)課如何對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)[J].吉林教育，2015（3）：48.

[3]孟令紅，王崇樹(shù)，趙水琴，等.影響小學(xué)科學(xué)學(xué)力因素的中日比較研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2015（5）：29-31.