韓耀輝

【摘要】環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及城市規(guī)劃、建筑、生態(tài)、藝術(shù)、歷史、社會、文學、心理等眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識，該專業(yè)本科在我國多數(shù)院校中定位于培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的應用型人才，其本科教學模式尚存在諸多問題，本文通過借鑒CDIO理念，分析其運用在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學模式的可行性，提出構(gòu)建以“探究型”、翻轉(zhuǎn)課堂、“梯級平臺”為主的環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教學模式，以此為環(huán)境設(shè)計專業(yè)進行適應時代需求的教學模式改革提供可借鑒性參考。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念 “探究型”教學模式 翻轉(zhuǎn)課堂模式 “梯級平臺”教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0110-02

一、相關(guān)概念

CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四個步驟的英文縮寫，全稱為 Conceive-Design-Implement-Operate的模式。

美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學四所大學以美國工程院院士 Edward F.Crawley 教授為首的合作組于 2004 年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式CDIO。我國關(guān)于CDIO教育模式的研究多歸于工程教育方面的探索，但對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，CDIO教育模式構(gòu)建并全面實施了自然分層、因材施教的知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)方案同樣適用。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學模式存在的問題

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門以培養(yǎng)實踐應用型人才為主的學科，其學科專業(yè)的核心價值在于運用一種特殊的方式解決問題的心智模式。

目前，我國普通高校開設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，為了統(tǒng)一學校教學流程管理，傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)方式導致學生過渡依賴“教師講+學生聽學”的教學模式，限制學生的擴散思維與實踐能動性的發(fā)揮，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學過程存在的主要問題包括：

1.教師成為課堂的主體。一些院校將教師作為課堂的主體，往往一個人在講臺上講授理論，講解設(shè)計方法，缺少和學生間的互動性，因此學生的個人見解、個體能力差異等因素被忽略，導致學生盲目的“聽從”，課堂教學質(zhì)量不高，學生缺少主觀能動性；

2.教材構(gòu)成知識點的核心。某些院校將設(shè)計專業(yè)同普通專業(yè)同等對待，提出課堂人手一本教材的要求，導致學生過分依賴教材，創(chuàng)新應用觀念不強，抑制其專業(yè)知識平臺的擴展，對構(gòu)建學生多樣化的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的消極影響；

3.一線式教學手段。大部分環(huán)境設(shè)計的主干課程依然存在以課堂為中心的現(xiàn)象，教學方法滯后陳舊、手段單一，教學內(nèi)容更新不及時，考試評價體系呆板，其與社會的需要和學生的個體素質(zhì)之間存在差距。

三、引入CDIO理念構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教學模式的可行性

1.環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特征及本科培養(yǎng)目標

環(huán)境設(shè)計是指對于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進行整合設(shè)計的一門實用藝術(shù)，環(huán)境設(shè)計更是一門實踐性強、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)復合面廣、以融貫性為發(fā)展特征的專業(yè)。

基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點，學生就業(yè)方向的多元化傾向，目前我國多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科人才培養(yǎng)以理論教學為支撐，設(shè)計實踐教學為主導，目標在于培養(yǎng)有較高文化藝術(shù)修養(yǎng)、獨立創(chuàng)造設(shè)計思維并能結(jié)合運用各方面學科知識解決實際問題的高素質(zhì)設(shè)計人才，這與CDIO教育理念中“藝科交融、 產(chǎn)研結(jié)合”的內(nèi)涵相吻合。

2.CDIO理念的優(yōu)勢所在

CDIO理念運用在環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教學模式的優(yōu)勢在于：

（1）基于CDIO理念，有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)建立“創(chuàng)設(shè)結(jié)合、創(chuàng)執(zhí)并舉”特色鮮明的設(shè)計學本科特色培養(yǎng)模式，對于普通高校設(shè)計學科特色建構(gòu)提供借鑒和參考。

（2）CDIO培養(yǎng)模式力求為學生提供給更好的智力生態(tài)環(huán)境，有利于拓展學生的專業(yè)視野，幫助本科生培養(yǎng)個人思辨能力，成為主動思考問題、合理解決問題、高效團隊執(zhí)行力的實踐開拓者。

（3）導入CDIO模式建構(gòu)設(shè)計學科有利于“情景化教學”，促使高校設(shè)計學科教學模式能夠適應市場需求變化的良性發(fā)展。

四、環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教學模式的構(gòu)建與實施策略

1.建構(gòu)“探究型”的教學模式

環(huán)境設(shè)計專業(yè)在本科的教學方法上要突破填鴨式教學模式，建構(gòu)“探究型”的教學模式，理論教學要做到以學生為主體，采用以問題為先導，吸引學生主動思考，拓展理論知識視野；設(shè)計實踐教學要以任務(wù)為驅(qū)動，模擬現(xiàn)實設(shè)計工作環(huán)境，從培養(yǎng)學生全面發(fā)展的視角制定教學目標，倡導以工程技術(shù)為實現(xiàn)手段的教育模式。從而培養(yǎng)學生自主學習，學會發(fā)現(xiàn)問題，提高主動解決問題的積極性和創(chuàng)造性，提升個人專業(yè)能力。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂模式改善教學方法

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式即在教學過程中，首先任課教師要研究了解學生的接受心理，據(jù)此來預見學習過程，制定合理的教學計劃和教學目標；其次結(jié)合課程特點、教學內(nèi)容運用多種教學手段，例如課堂教學方式上可以綜合運用案例講授、師生參與討論、學生演講、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作授課、實踐輔導相結(jié)合的方式，構(gòu)建小型化課程、碎片課程；另外可以充分利用校外實習基地的優(yōu)勢，引導學生在“做中學”，突出實踐性教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。

3.確立“梯級平臺”教學模式框架

師生共建設(shè)計科研團隊，提升學生科研素質(zhì)與協(xié)作能力。以師生科研團隊為核心，建立“開放式”團隊的運行機制及氛圍，強調(diào)科研的工程實踐背景。建立并健全師生參加設(shè)計實踐的激勵機制，使之常態(tài)化、制度化，組建實踐團隊，保證隊伍的穩(wěn)定性和競爭力，同時有助于培養(yǎng)學生的人際團隊能力。

參考文獻：

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