韓高良

(燕京理工學(xué)院文法學(xué)院，河北 廊坊 065201)

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增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性的實(shí)證研究
——以“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革為例

韓高良

(燕京理工學(xué)院文法學(xué)院，河北 廊坊 065201)

目前，有關(guān)增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性的研究往往只是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏實(shí)證研究。筆者選取1000名學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的課堂實(shí)驗(yàn)，通過(guò)縱向前后和橫向左右對(duì)比驗(yàn)證，上好第一堂課、為思想政治理論課“正名”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂模式、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完善考核機(jī)制、注重知行統(tǒng)一，對(duì)于增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性效果明顯。

思想政治理論課； 有效性； 實(shí)證研究

“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要課程，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”[1]由此可見(jiàn)，思想政治理論課對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，但一直以來(lái)，思想政治理論課的這種重要性不僅沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，而且陷入了“社會(huì)不滿(mǎn)意、學(xué)生不認(rèn)可”的困境。之所以出現(xiàn)這種狀況，就是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的有效性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。特別是隨著“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀(guān)念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題”[1]，增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性的問(wèn)題就凸顯出來(lái)。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表講話(huà)時(shí)就強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。

近年，有關(guān)增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性的研究成果著實(shí)不少，但這些研究成果往往只是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出的措施或路徑并未經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，并付諸實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)證研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)此文。

一、研究設(shè)計(jì)

本次實(shí)證研究以高校思想政治理論課中的“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“原理”課)為例，采用調(diào)查問(wèn)卷獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)“原理”課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。

該調(diào)查問(wèn)卷包括16個(gè)題目，其中1-5題為知識(shí)層面，6-13題為能力層面，14-16題為情感素質(zhì)層面。每個(gè)題目有五個(gè)選項(xiàng)，其中“非常不同意”為1分、“不同意”為2分、“不一定”為3分、“同意”為4分、“非常同意”為5分。

筆者在所教的16級(jí)學(xué)生中選取了涵蓋文、理、工學(xué)科的500人作為樣本A，選取所教的與A樣本相同或相近專(zhuān)業(yè)的500人作為樣本B，采用樣本A、B分別前后對(duì)比和樣本A、B左右對(duì)比的方式進(jìn)行驗(yàn)證。即在未正式講授課程內(nèi)容之前，筆者安排樣本A、B的1000名學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。接下來(lái)，筆者按照增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性的路徑為樣本A的學(xué)生進(jìn)行授課，按照以往的方式為樣本B的學(xué)生進(jìn)行授課。在結(jié)課之前，筆者再次安排樣本A、B的1000名學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。最后，比較樣本A學(xué)期末與學(xué)期初調(diào)查問(wèn)卷得分情況，再比較樣本A與樣本B學(xué)期末得分情況，以此來(lái)判斷這些路徑是否能夠增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性。

二、增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性的路徑

在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以從上好第一堂課、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課堂模式、完善考核機(jī)制等四個(gè)方面來(lái)增強(qiáng)高校思想政治理論課的有效性。

(一)上好第一堂課，為思想政治理論課“正名”

高校思想政治理論課的有效性體現(xiàn)在大學(xué)生身上，大學(xué)生才是內(nèi)因，其它因素都是外因，而外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。所以，要增強(qiáng)思想政治理論課的有效性，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而很多大學(xué)生卻對(duì)思想政治理論課存在著不少的偏見(jiàn)和誤解，甚至有一些學(xué)生對(duì)思想政治理論課非常反感。有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課就是枯燥無(wú)味的說(shuō)教課，就是在宣傳共產(chǎn)黨的意識(shí)形態(tài)。有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課沒(méi)有用，短期內(nèi)不能使自己受益。有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的很多內(nèi)容在高中甚至初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了，作為大學(xué)生就沒(méi)有必要再學(xué)了?！罢腔谝陨系钠?jiàn)和誤解，學(xué)生就不可能認(rèn)真對(duì)待思想政治理論課，更談不上重視。所以，如果不能讓學(xué)生對(duì)思想政治理論課有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受思想政治理論課，并認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的重要性，接下來(lái)外部的任何努力都是枉然，高校思想政治理論課教學(xué)就不可能取得良好的效果，提升其有效性就是一句空話(huà)?！盵2]所以，思想政治理論課教師精心設(shè)計(jì)第一堂課，首先要為思想政治理論課“正名”，糾正和化解學(xué)生的偏見(jiàn)和誤解。

如在“原理”課的第一堂課上，筆者并不講課程的具體內(nèi)容，而是一一分析學(xué)生的偏見(jiàn)和誤解。告訴學(xué)生馬克思主義不僅具有鮮明的階級(jí)性，而且它還具有真理性和科學(xué)性，是被實(shí)踐證明的正確的理論。學(xué)習(xí)馬克思主義助于大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高其情商，塑造其人格，培養(yǎng)其思維，鍛煉其能力，等等。在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)的只是馬克思主義的有關(guān)知識(shí)，而大學(xué)階段則更側(cè)重于知識(shí)的整合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，是更高階段的學(xué)習(xí)。通過(guò)分析學(xué)生的偏見(jiàn)和誤解，闡明“原理”課對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，使學(xué)生從內(nèi)心深處愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程。當(dāng)然，筆者也會(huì)利用第一堂課來(lái)充分展示自己的個(gè)人魅力，比如淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)到的見(jiàn)解、幽默的風(fēng)格，等等，為學(xué)生留下較好的第一印象，爭(zhēng)取能讓學(xué)生崇拜自己。而且，筆者也要將課堂紀(jì)律、課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)風(fēng)格、考核機(jī)制等等，在第一堂課上講清楚。

而很多教師可能并不注重第一堂課，而是直接講授課程內(nèi)容，結(jié)果很多學(xué)生在一片疑惑和誤解中學(xué)習(xí)該課程，只能是事與愿違，導(dǎo)致有些學(xué)生更加反感思想政治理論課，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？傊?，上好第一堂課，為思想政治理論課“正名”，使學(xué)生喜愛(ài)、甚至崇拜任課教師，并清楚自己該如何做，這是增強(qiáng)思想政治理論課有效性的前提。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)

“高校要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，首先面臨著教學(xué)內(nèi)容的取舍問(wèn)題，即課堂上講授什么、不講授什么，這是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可能都是徒勞的。”[3]高校思想政治理論課更是如此，因?yàn)槊恳婚T(mén)高校思想政治理論課內(nèi)容都非常豐富，而學(xué)時(shí)又有限。面對(duì)這個(gè)矛盾，有的教師選擇照本宣科、面面俱到，缺乏論證性、啟發(fā)性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果既不能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生課程內(nèi)容的理解；也無(wú)法解答學(xué)生政治上的迷茫、思想上的困惑和價(jià)值取向上的徘徊；更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。而要真正解決這個(gè)問(wèn)題，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性取舍，進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)。即以指定的教材為基礎(chǔ)和依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和需要，優(yōu)化章節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，以實(shí)際問(wèn)題形成專(zhuān)題，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，把握熱點(diǎn)，分析疑點(diǎn)，利用重大事件和活動(dòng)及最新理論成果來(lái)豐富、拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性如“原理”課的緒論部分主要介紹馬克思主義的內(nèi)涵、基本原理、創(chuàng)立、發(fā)展和鮮明特征等內(nèi)容，為了使學(xué)生靈活掌握這部分內(nèi)容，解答學(xué)生心目中的疑惑，樹(shù)立共產(chǎn)主義理想信念，筆者設(shè)置了“馬克思主義是否過(guò)時(shí)”專(zhuān)題，主要從時(shí)代主題、理論本身、實(shí)踐三個(gè)角度進(jìn)行授課?！霸怼闭n的第一章主要介紹馬克思主義哲學(xué)中唯物論和辯證法的基本原理，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，筆者設(shè)置了“運(yùn)用唯物論和辯證法的基本原理分析大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題”專(zhuān)題。“原理”課的第二章主要介紹馬克思主義哲學(xué)中認(rèn)識(shí)論的基本原理，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用認(rèn)識(shí)論基本原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者設(shè)置了“大學(xué)生與創(chuàng)新”專(zhuān)題，主要從認(rèn)識(shí)論角度分析為什么要進(jìn)行創(chuàng)新、如何進(jìn)行創(chuàng)新？“原理”課的第三章主要介紹馬克思主義哲學(xué)中歷史觀(guān)的基本原理，為了使學(xué)生靈活掌握唯物史觀(guān)的基本原理，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，筆者設(shè)置了“大學(xué)生如何創(chuàng)造歷史”專(zhuān)題。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)，不僅解決了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾，做到了少而精，而且解答了學(xué)生心中的疑惑，培養(yǎng)和提高了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，這是增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性的關(guān)鍵。

(三)轉(zhuǎn)變課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容之后，采用何種課堂模式就顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)橥瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，采用不同的課堂模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。目前，高校思想政治理論課的課堂模式存在的問(wèn)題是，“教學(xué)活動(dòng)單一、枯燥，仍然采用傳統(tǒng)的'滿(mǎn)堂灌'，在課堂上將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，考試時(shí)劃定范圍，學(xué)生死記硬背通過(guò)考試就算完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的了。于是，思想政治理論課的課堂就變成了教師一人的舞臺(tái)，教師高高在上，自彈自唱，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。結(jié)果就是講者毫無(wú)激情、寡然無(wú)味，聽(tīng)者索然無(wú)趣、昏昏欲睡。”[4]這種課堂模式，在科技落后、信息匱乏的時(shí)代，曾經(jīng)在傳授學(xué)生知識(shí)方面起到了不可替代的作用。但是，時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步，在信息化時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得豐富、方便而快捷，再加上90后大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和持續(xù)性欠缺，而喜歡動(dòng)手操作、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，這種“滿(mǎn)堂灌”的課堂模式很難滿(mǎn)足學(xué)生的需要。事實(shí)上，“在'教'與'學(xué)'中，教師把教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，必須依賴(lài)于教育的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的參與，教育過(guò)程幾乎是不可能的”[4]由此可見(jiàn)，要增強(qiáng)思想政治理論課的有效性，就必須轉(zhuǎn)變課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生由原來(lái)的觀(guān)眾變成為主演、成為真正的學(xué)習(xí)者，真正形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂?！皩W(xué)生變成了主體，自然就會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，課堂也不再是僅僅是教師的舞臺(tái)了，這樣就激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣。”[5]

筆者將學(xué)生的“新聞述評(píng)”、哲學(xué)家故事會(huì)、“我說(shuō)你猜”、課題展示、討論、辯論、演講、等活動(dòng)引入了“原理”課的課堂。所謂“新聞述評(píng)”，即每次課的前十分鐘由學(xué)生就最近一周內(nèi)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的主要新聞進(jìn)行講述和評(píng)論。通過(guò)學(xué)生的“新聞述評(píng)”，既能喚醒學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，更深入地了解我們周?chē)纳鐣?huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；也滿(mǎn)足了對(duì)時(shí)事感興趣的學(xué)生的需求；更鍛煉了進(jìn)行“新聞述評(píng)”學(xué)生的搜集、分析、篩選信息的能力，語(yǔ)言組織、表達(dá)的能力和分析問(wèn)題的能力；同時(shí)，通過(guò)師生對(duì)新聞的評(píng)論，也解答了某些學(xué)生心中的疑惑。所謂哲學(xué)家故事會(huì)，即由學(xué)生課下搜集資料，課堂上展示古今中外著名哲學(xué)家的哲學(xué)著作、思想和故事。通過(guò)哲學(xué)家故事，既鍛煉了學(xué)生的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。所謂“我說(shuō)你猜”游戲活動(dòng)，即由教師給出一些課程內(nèi)的名詞，一名學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)名詞進(jìn)行解釋?zhuān)硗庖幻麑W(xué)生根據(jù)解釋猜出這個(gè)名詞。通過(guò)“我說(shuō)你猜”游戲活動(dòng)既使學(xué)生掌握了課程內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了課堂的趣味性。所謂課題展示，即教師根據(jù)課程內(nèi)容選定諸如偉人馬克思、普遍聯(lián)系原理的方法論意義、大學(xué)與中學(xué)相比之發(fā)展等等課題，學(xué)生以小組為單位課下準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)課題展示不僅可以鍛煉學(xué)生的各種能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。筆者還組織學(xué)生圍繞馬克思主義是否過(guò)時(shí)？如何運(yùn)用唯物論和辯證法的基本原理分析大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題？如何結(jié)合認(rèn)識(shí)論分析創(chuàng)新？大學(xué)生如何創(chuàng)造歷史？等進(jìn)行主題討論。通過(guò)主題討論，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且活躍了課堂氛圍。筆者還組織了諸如“讀萬(wàn)卷書(shū)重要”還是“行萬(wàn)里路重要”的辯論。通過(guò)辯論賽，既使學(xué)生加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生批判性、創(chuàng)造性的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的分析能力。筆者還組織了“我為核心價(jià)值觀(guān)代言”的演講。通過(guò)演講，不僅加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的理解，而且鍛煉了學(xué)生的演講能力等等。

這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂模式，可以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)從灌輸式到啟發(fā)式、從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)、從“滿(mǎn)堂灌”到“少而精”、從學(xué)生聽(tīng)講到學(xué)生行動(dòng)和體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。而在這種轉(zhuǎn)變中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)、鍛煉了能力，而且有助于形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，塑造健全的人格，確立理想信念，做出正確的道德判斷和行為選擇，這是增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性的又一關(guān)鍵。

(四)完善考核機(jī)制，注重知行統(tǒng)一

作為教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了導(dǎo)向作用。不同的考核機(jī)制會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式和態(tài)度對(duì)待這門(mén)課程。一直以來(lái)，高校思想政治理論課的考核機(jī)制存在很多弊端，其中最大的弊端就是僅僅局限在知識(shí)的范圍，而忽略了更為重要的道德、素養(yǎng)、行為等。結(jié)果培養(yǎng)出了很多“高分低能”、“高分無(wú)德”的學(xué)生?！岸枷胝卫碚撜n培養(yǎng)的是中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。他們不僅要具有豐富的知識(shí)，更要有正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，崇高的理想信念，較高的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感缺，艱苦奮斗的精神，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，強(qiáng)大的心理素質(zhì)，頑強(qiáng)的意志，分析、解決問(wèn)題的能力，等等?！盵6]因此，要增強(qiáng)思想政治理論課的有效性，就必須打破只注重知識(shí)的應(yīng)試考核機(jī)制，建立知行統(tǒng)一的考核機(jī)制，從而發(fā)揮課程考核對(duì)學(xué)生正確的導(dǎo)向作用。

為此，首先，筆者制定了平時(shí)成績(jī)的給分細(xì)則，并加大了平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比重。平時(shí)成績(jī)顧名思義就是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)的考核，但是，之前平時(shí)成績(jī)幾乎都流于了形式，既無(wú)明確的給分細(xì)則，所占比重又比較低。所以，筆者將學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重提高至課程成績(jī)的40%，并制定了詳細(xì)的給分細(xì)則，具體為，哲學(xué)家故事會(huì)20分，“我說(shuō)你猜”5分/次，課題展示20分，課堂筆記10分，踐行手冊(cè)10分，課堂發(fā)言2分/次，不帶教材或筆記本-5分/次，未寫(xiě)課堂筆記-5分/次，未完成作業(yè)-5分/次，早退、曠課：-5分/次，玩手機(jī)-5分/次，說(shuō)話(huà)-5分/次，睡覺(jué)-2分/次，遲到-2分/次，平時(shí)成績(jī)滿(mǎn)分為40分，計(jì)入課程成績(jī)。

其次，筆者雖然暫時(shí)無(wú)法將學(xué)生的所有的行為和表現(xiàn)都納入考核范圍，但是已經(jīng)將學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)，比如課堂積極參與、不帶教材或筆記、未寫(xiě)課堂筆記、未完成作業(yè)、早退、曠課、玩手機(jī)、說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、遲到等等，納入到了課程考核，并有了明確的給分細(xì)則。

最后，在期末試卷命題時(shí)，筆者縮減了記憶知識(shí)的比重，增加理解、運(yùn)用知識(shí)的比重。

考核機(jī)制的完善，有助于引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時(shí)的課堂行為和表現(xiàn)，減少臨時(shí)抱佛腳的應(yīng)試行為，為增強(qiáng)高校思想政治理論課的有效性提供了保障。

三、實(shí)證分析

按照上述教學(xué)改革路徑，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)樣本A、B前后四份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)分析該表可以得出了如下結(jié)論：

第一，從縱向前后對(duì)比來(lái)看，通過(guò)對(duì)比樣本A學(xué)期末與學(xué)期初的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，按照增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性路徑進(jìn)行授課的學(xué)生，無(wú)論是知識(shí)、能力，還是情感素質(zhì)都獲得了很大幅度的提升。在知識(shí)層面，學(xué)生掌握了馬克思主義基本理論知識(shí)，了解了一些哲學(xué)家和馬克思主義經(jīng)典著作；在能力層面，學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性的思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的分析、解決問(wèn)題的能力，文字寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力都獲得了很大的提高；在情感素質(zhì)層面，在學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)中，學(xué)生增加了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，具有了崇高的理想信念。學(xué)生的平均分由原來(lái)的2.65提高到4.71，提高了2.06，效果明顯。其中知識(shí)方面題目(1至5)分值提高幅度最大，能力、情感素質(zhì)方面(6至16)次之。原因是，相對(duì)于知識(shí)，能力、情感素質(zhì)的改變需要的過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)。

第二，從橫向?qū)Ρ葋?lái)看，通過(guò)對(duì)比樣本A和樣本B的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，樣本A、B學(xué)生在學(xué)期初平均分基本一致，約為2.65，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課的學(xué)生，雖然在知識(shí)、能力、情感素質(zhì)方面也有所提升，學(xué)生的平均分提高至4.11，但樣本A學(xué)生的平均分為4.71，樣本A比樣本B高出了0.6。其中，在知識(shí)層面，樣本A學(xué)生的平均分為4.6，樣本B為4.12，樣本A比樣本B高出了0.48；在能力層面，樣本A學(xué)生的平均分為4.72，樣本B為4.01，樣本A比樣本B高出了0.71；在情感素質(zhì)層面，樣本A學(xué)生的平均分為4.88，樣本B為4.13，樣本A比樣本B高出了0.75?？梢钥闯觯@些路徑對(duì)于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)效果更明顯。

盡管這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)會(huì)存在一些誤差，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果足以證明上好第一堂課、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課堂模式、完善考核機(jī)制等路徑可以增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性。

[1]中共中央國(guó)務(wù)院．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z]．中發(fā)[2004]16號(hào)．

[2]韓高良. 提升高校思想政治理論課有效性的思考[J].吉林省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(4)：30、33.

[3]韓高良.“群眾路線(xiàn)”在高校教學(xué)工作中的運(yùn)用[J]. 中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2014(4)：127.

[4]韓高良.淺析群眾路線(xiàn)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2015(2)：99.

[5]羅筱華.高校教學(xué)改革要堅(jiān)持以學(xué)生為本[J].職教教論壇，2004(20)：4.

[6]韓高良.淺析大學(xué)生對(duì)課堂敬畏感的缺失[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版)，2012(2)：123.

2017-03-10

韓高良(1985-)，男，碩士、河南省鹿邑縣人，燕京理工學(xué)院思想政治教育課程群負(fù)責(zé)人、講師。研究方向：高校思想政治理論教育教學(xué)研究。