馬麗

〔關(guān)鍵詞〕價(jià)值澄清；青春AB??；異性交往

價(jià)值澄清模式是美國(guó)紐約大學(xué)教育學(xué)院教授路易斯·拉思斯等人在20世紀(jì)60年代創(chuàng)建的。該模式認(rèn)為每個(gè)人的價(jià)值觀與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，并指導(dǎo)個(gè)體的行為；在一個(gè)價(jià)值多元的社會(huì)中，沒有一種適合于任何人、任何情境的絕對(duì)的、不變的價(jià)值觀[1]。價(jià)值澄清的基本假設(shè)是：我們所處的是一個(gè)價(jià)值多元的社會(huì)，不同的價(jià)值觀相互沖突，個(gè)體對(duì)自我行動(dòng)時(shí)的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不清。只要我們堅(jiān)持“人性向善”的觀念，相信每個(gè)個(gè)體在經(jīng)由價(jià)值澄清的過程之后都能作出合適的道德選擇。

價(jià)值澄清的核心要素是：以生活為中心，以學(xué)生的生活問題為切入點(diǎn)；接受現(xiàn)實(shí)，建立互相接受的氣氛，引導(dǎo)而非強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行價(jià)值澄清；鼓勵(lì)進(jìn)一步思考，使學(xué)生全面地思考價(jià)值問題；培養(yǎng)個(gè)人能力，讓學(xué)生更好地將價(jià)值觀整合到其選擇、珍視和行動(dòng)中。價(jià)值澄清法以價(jià)值澄清理論為基礎(chǔ)，在學(xué)生自主建構(gòu)能力和自主認(rèn)知發(fā)展前提下，通過選擇、評(píng)價(jià)和行動(dòng)的過程，反省自己的生活、目標(biāo)、感情、需求和過去的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過一步步的澄清，最終發(fā)現(xiàn)價(jià)值觀的一種方法。教師通過澄清價(jià)值評(píng)價(jià)的過程，幫助學(xué)生減少價(jià)值觀的混亂，將外在的價(jià)值引領(lǐng)和道德人格自主建構(gòu)統(tǒng)一起來。引領(lǐng)一定是能夠觸動(dòng)學(xué)生，引發(fā)他們積極思考，充分發(fā)揮其主體性的過程。通過價(jià)值澄清評(píng)價(jià)使學(xué)生的價(jià)值觀變得穩(wěn)定、清晰，為他們的各種選擇提供指導(dǎo)，提高他們分析和處理各種道德問題的能力。

這一評(píng)價(jià)過程包括三個(gè)階段：選擇、珍視和行動(dòng)。整個(gè)價(jià)值獲得的過程就是個(gè)體對(duì)選擇的行為思考、評(píng)估，最后通過行為檢驗(yàn)并形成一定生活方式的過程。這三階段包括七個(gè)小步驟：選擇：自由地選擇；從各種可能選擇中進(jìn)行選擇；對(duì)每一種可能選擇的后果進(jìn)行審慎的思考后作出選擇。珍視：珍愛，對(duì)于選擇感到滿意；愿意向別人確認(rèn)自己的選擇。行動(dòng)：根據(jù)選擇行動(dòng)；以某種生活方式不斷重復(fù)。只有這七個(gè)步驟完全被經(jīng)歷之后，才算真正澄清并獲得了價(jià)值觀。

澄清反應(yīng)法是價(jià)值澄清策略中最為基本也是最為靈活的一種形式。它是教師針對(duì)學(xué)生所說的話或所做的事而作出的反應(yīng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行特別的思考。教師可以與某個(gè)學(xué)生進(jìn)行非正式的對(duì)話，也可以在全班課堂討論中間作出口頭上的澄清反應(yīng)，還可以在學(xué)生的書面作業(yè)寫評(píng)語時(shí)上進(jìn)行澄清反應(yīng)。

高中生早戀是令很多老師和家長(zhǎng)頭疼的問題。面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力和青春期的躁動(dòng)，學(xué)生往往把握不住自己，他們認(rèn)為戀愛不會(huì)影響學(xué)習(xí)，并且持有“不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有”的價(jià)值觀。在高中心理健康教育優(yōu)質(zhì)課比賽中，趙欣老師的一節(jié)“青春AB劇”活動(dòng)課獲得一等獎(jiǎng)。這節(jié)課很好地運(yùn)用了價(jià)值澄清理論，幫助學(xué)生更好地處理異性交往問題。

教師以歌德的一句詩開始：“青年男子誰個(gè)不善鐘情？妙齡女人誰個(gè)不善懷春？這是我們?nèi)诵灾械闹辽裰潦?。今天我們一起來演一演《青春AB劇》?！边@樣的開場(chǎng)白為學(xué)生自由選擇和獨(dú)立思考提供了一個(gè)安全、開放的氛圍。

【劇情一】教師選取異性交往中的案例為切入點(diǎn)，繪聲繪色地描述了這樣一個(gè)場(chǎng)景：有一位女生胃病犯了，痛苦地趴在桌子上休息，男孩看到了，問她：“你怎么了？”女孩說自己胃疼，男孩沒再作聲。下午到了學(xué)校，男孩遞給女孩一個(gè)保溫杯和一包胃藥，說：“我媽每次胃疼吃這個(gè)很管用，我還給你帶了熱水，胃疼不能喝涼水的。你快吃吧，很快就好了?！迸⒏袆?dòng)極了，從沒有人這么關(guān)心過她。接下來的日子里，男孩總是會(huì)帶給女孩一些小感動(dòng)，比如幫她買早點(diǎn)、記作業(yè)、講題……女孩慢慢感覺到男孩對(duì)她似乎有著不一樣的感情。于是女孩決定：A.逐漸拉開與男孩之間的距離，不給對(duì)方造成誤會(huì)。B.繼續(xù)享受這一份貼心的呵護(hù)，反正男孩沒有明確表達(dá)過什么。

教師提出問題讓學(xué)生自由地選擇：你的選擇是什么？為什么這樣選？按照你的選擇，接下來會(huì)發(fā)生什么？

在教育教學(xué)過程中教師沒有把自己或者成人社會(huì)的觀念直接強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)，教師和學(xué)生一樣，也自由地表達(dá)了自己在高中階段選擇的態(tài)度和看法，拉近了師生的距離，促使學(xué)生暢所欲言地表達(dá)各自的選擇。然后針對(duì)學(xué)生的選擇繼續(xù)演繹劇情。

【劇情二】過了一段時(shí)間，女孩一直沒有拒絕男孩的照顧，男孩想，看樣子她應(yīng)該也喜歡自己吧。于是，男孩向女孩告白。女孩想，他為我做了那么多，對(duì)我那么好，和他在一起也很愉快，那么，我決定：A.接受男孩的告白和他談戀愛。 B.感動(dòng)不是愛，我們可以做朋友。

提出問題：這樣的感情是愛情嗎？哪些感情容易被誤解為愛情？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解？如何拒絕才能既不傷害對(duì)方又和對(duì)方做好朋友？學(xué)生認(rèn)真思考、表達(dá)自己的看法，根據(jù)學(xué)生的回答，劇情繼續(xù)發(fā)展。

【劇情三】女孩接受了男孩的表白，他們一起寫作業(yè)，放學(xué)一起回家（雖然并不同路），周末在公園的長(zhǎng)椅上一坐就是一天，哪怕什么都不說，就那么坐在一起也感覺很開心。為了多點(diǎn)時(shí)間在一起，他們跟父母要錢報(bào)了同一個(gè)補(bǔ)習(xí)班，每天晚上都在路邊待到九十點(diǎn)鐘才回家……班主任發(fā)現(xiàn)了他們的事，于是叫女生到辦公室，勸說她早點(diǎn)分手，把精力放在學(xué)習(xí)上。女生決定：A.聽從老師的勸導(dǎo)，和男生分手。B.老師家長(zhǎng)越反對(duì)，我們?cè)揭谝黄?，戀愛不?huì)影響學(xué)習(xí)的，我們能管好自己；不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有。

提出問題：選擇分手，如何把傷害降到最低？選擇堅(jiān)持戀愛，是愛情本身割舍不下，還是出于別的原因？通過師生、生生交流，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突和思想對(duì)話中進(jìn)行思想交往，激發(fā)價(jià)值觀反應(yīng)，獲得情感體驗(yàn)。

【劇情四】他們繼續(xù)著甜蜜的戀愛，很快，高一要結(jié)束了，馬上要文理分科了。男孩選擇了理科，他對(duì)文科實(shí)在沒興趣。女孩是語文課代表，文科可是她的強(qiáng)項(xiàng)，她決定就選文科了。男孩知道了女孩的選擇，感到很生氣，他質(zhì)問女孩：“我選理科，而你要選擇文科，那我們就不能在一個(gè)班了，以后上大學(xué)也很有可能不能考一個(gè)大學(xué)了，你都不為我們的未來考慮嗎？”女孩想：A.是啊，以后我們要在一起一輩子的，當(dāng)然應(yīng)該選一個(gè)學(xué)科方向才對(duì)。于是果斷選理科。B.選擇文科是因?yàn)槲蚁矚g文科，不在一個(gè)班有什么關(guān)系？

提出問題：你選擇A還是選擇B？如果女生最后選擇理科，你認(rèn)為她的選擇合理嗎？為什么？你能理解男孩的想法嗎？你同意他的看法嗎？高中時(shí)能斷言將來相守一生嗎？為什么？愛情要長(zhǎng)久需要哪些條件？

【劇情五】女孩最終選擇了理科，但卻沒能如愿和男孩分到同一個(gè)班，男孩在三班，女孩在四班，好歹是在一個(gè)樓層，緊挨著。下課，女孩從三班門口過，看到男孩和一個(gè)女生說說笑笑，頓時(shí)感到又惱怒又痛苦。她站在三班門口，瞪著男生，直到他發(fā)現(xiàn)了自己，然后一臉憤恨地走了。男孩追出來，問女孩：“你為什么生氣？我只是和同學(xué)說了一件好笑的事，這很正常啊，有什么可氣的？”女孩心想：A.既然你和我在一起就不能和別的女生走得太近，否則我當(dāng)然會(huì)吃醋。 B.同學(xué)之間正常來往是應(yīng)該的，我小題大做了。

提出問題：女孩為什么生氣？這樣的情緒狀態(tài)對(duì)她會(huì)產(chǎn)生哪些影響？愛情和友情有什么不同？愛情有怎樣的特性？

【劇情六】女孩覺得男孩一點(diǎn)都不理解自己，她很難過，情緒低落極了。上課完全沒心思聽講，回到家把自己關(guān)在房間一遍遍聽傷感的情歌，一邊聽一邊忍不住流淚，她感覺心都要碎了。自己不過是要求男生專一而已，這也錯(cuò)了嗎？為什么對(duì)方一點(diǎn)都不考慮自己的感受？都快十點(diǎn)了，她的作業(yè)還一個(gè)字都沒動(dòng)?？粗鴷?，女孩：A.洗把臉，讓自己冷靜下來，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。B.繼續(xù)以淚洗面，仿佛自己是言情小說里悲情的女主角。

提出問題：女孩提出要男孩對(duì)她專一，不能和別的女同學(xué)親近的要求合理嗎？為什么？男孩為什么無法理解女孩的痛苦？女孩“繼續(xù)以淚洗面，仿佛自己是言情小說里的女主角”，這樣的感受是源于愛還是對(duì)戀愛感覺的渴望？用充分的討論和不同的經(jīng)驗(yàn)分享深化學(xué)生的感受，提升他們的認(rèn)識(shí)。教師所起的作用是利用生活的原始材料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生講真話、抒真情。通過男女雙方看法的分享，讓大家了解了異性的情感需求和對(duì)待異性交往的態(tài)度。

【劇情七】高二、高三這兩年，女孩學(xué)得很吃力，一到物理課她就忍不住打瞌睡，她實(shí)在是聽不懂老師講的那些東西。每次考試前，她都拼命背例題、背公式，考試的時(shí)候就只是套公式。結(jié)果回回考試物理都不及格?；瘜W(xué)也差不多，就生物和數(shù)學(xué)勉強(qiáng)湊合。終于，高考結(jié)束了。到了看分的日子，男孩上了二本線，高興地和同學(xué)商量著去哪里畢業(yè)旅行。而女孩的分?jǐn)?shù)沒到本科線?？粗泻⑴d奮的笑臉，女孩：A.只能恨自己沒有安心學(xué)習(xí)，默默走開了。B.走上前去，憤恨地瞪著男生，責(zé)罵對(duì)方：都是你，你個(gè)混蛋，要不是你，我就選文科了，怎么會(huì)考不上大學(xué)？我恨你！

提出問題：男生需要為女生的選擇負(fù)責(zé)嗎？真正需要負(fù)責(zé)的是誰？男女生平時(shí)的來往應(yīng)該注意些什么？

在這節(jié)課中，教師以分段呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)故事的方式激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠更快地投入到問題情境當(dāng)中。運(yùn)用價(jià)值澄清反應(yīng)策略，在每一劇情的發(fā)展之前讓學(xué)生做出選擇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，給予學(xué)生再權(quán)衡的空間，針對(duì)學(xué)生做出的選擇，采用師生對(duì)話交談的方式回應(yīng)學(xué)生提出的問題。讓學(xué)生經(jīng)過思考、分享、啟發(fā)、權(quán)衡、再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己所擁有的價(jià)值觀進(jìn)行澄清。

課結(jié)束時(shí)，教師布置作業(yè)：如果一切可以重來，你愿意讓故事如何發(fā)展？

這是學(xué)生認(rèn)真思考了每一種選擇的結(jié)果后再進(jìn)行的選擇，只有當(dāng)個(gè)體仔細(xì)權(quán)衡和完全理解每一種選擇的后果，個(gè)體才會(huì)做出明智的選擇。

這節(jié)課基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的困境，尊重學(xué)生的選擇和需要，緩解了學(xué)生的逆反心理。師生對(duì)話與心靈溝通貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，旨在幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在實(shí)現(xiàn)教育者所提出的德育要求轉(zhuǎn)化為受教育者思想品德的過程時(shí)，沒有一味堅(jiān)持傳統(tǒng)教育自上而下、由外到內(nèi)的觀念訓(xùn)誡和思想誘導(dǎo)的教育方式，沒有只強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)、道德箴言的傳授、道德規(guī)范的教化、道德信仰的植入和道德理性的形成，而是重視學(xué)生作為個(gè)體人的主體性和能動(dòng)性。這種發(fā)生在學(xué)生層面的、并且與之內(nèi)心產(chǎn)生真實(shí)互動(dòng)的、潤(rùn)物細(xì)無聲的過程才是真實(shí)的教育。通過隱性教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)校的德育過程成為外在價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生價(jià)值自我建構(gòu)的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)德育過程從他律到自律的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

注：本文為寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“中小學(xué)運(yùn)用心理健康教育方法開展主題班會(huì)的實(shí)踐研究”（JXKT-XL-04-028）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]班建武. 價(jià)值澄清的理論與實(shí)踐應(yīng)用[J].中小學(xué)德育. 2014（2）：21-22.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市教育科學(xué)研究所，銀川，750001）

編輯/劉 芳 終校/于 洪