溫小歐

〔關(guān)鍵詞〕心理課；初中；分享

心理輔導(dǎo)活動課是一種活動課程和發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)[1]。在心理輔導(dǎo)活動課中，通過團(tuán)體活動體驗、探索、反思和分享，對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響。在這一過程中，活動僅僅是手段，活動后的分享才是最重要的。不管采用何種新奇刺激的活動，若要讓學(xué)生真正有所體驗和感悟，還必須通過討論分享。分享讓學(xué)生將自己與他人的感受進(jìn)行整合，從而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)。只有情感體驗充分，討論分享深刻，才能有效地將課上的感悟遷移到課下。然而，在實際操作過程中，盡管很多教師設(shè)計了令人眼花繚亂的活動，學(xué)生也熱熱鬧鬧地參與了活動，但活動完之后卻草草收場，由教師自己總結(jié)發(fā)言。我曾專門向一些心理健康專職教師了解分享環(huán)節(jié)的操作經(jīng)歷，大多數(shù)教師表示活動過后學(xué)生個個低頭不愿分享，這讓他們很無奈，為了讓課堂順利繼續(xù)下去，只好自己總結(jié)。這一現(xiàn)象的存在使得心理課失去了“心理味”，變成一盤“活動”的大雜燴。

其實，分享環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，它出問題表明其他環(huán)節(jié)的操作也出了問題。比如課堂安全氛圍營造不足，導(dǎo)致學(xué)生“不敢說”“不愿說”；教師問題設(shè)計不合理，導(dǎo)致學(xué)生回答僅為了迎合教師胃口，讓學(xué)生“沒有真實地說”；課堂討論流于表面，導(dǎo)致“沒有深入地說”；學(xué)生分享完教師回應(yīng)不到位，導(dǎo)致“說了也白說”。因此，如果教師能注意各個環(huán)節(jié)的操作，會讓分享環(huán)節(jié)進(jìn)展更順利。精彩的課堂生成能讓學(xué)生獲得更深刻的心靈感悟，有效推動課堂進(jìn)程。

一、營造安全、溫暖的氛圍，促主動分享

心理輔導(dǎo)活動課是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解和接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍有助于引發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng)。課堂上安全氛圍的營造有賴于良好的師生關(guān)系、溫柔而堅定的課堂約定和對突發(fā)事件的柔性處理。

良好師生關(guān)系的營造不僅與教師自身的素質(zhì)有關(guān)，而且與每個班級的班風(fēng)有關(guān)。班級心理輔導(dǎo)活動課的成員是固定不變的，他們朝夕相處，已經(jīng)形成了自己的班級風(fēng)氣。因此，很多教師會有這樣的感覺：在班風(fēng)比較溫暖、凝聚力比較強(qiáng)的班級，教師和學(xué)生更容易投入；而在班風(fēng)比較松散的班級，教師往往有唱獨角戲、力不從心的感覺。這種感覺會打擊教師的積極性，使他們失去建立良好師生關(guān)系的信心。假如在實際教學(xué)中，教師需要長時間接觸后一類班級，那么教師就應(yīng)當(dāng)為這類班級“量身定做”合適的教學(xué)內(nèi)容，而非急于完成自己預(yù)定的教學(xué)計劃。對于凝聚力不強(qiáng)的班級，應(yīng)多開展加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)的活動，如“同舟共濟(jì)”“超級時裝秀”等，在這個過程中建立起班級同學(xué)之間、師生之間的信任感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會愿意敞開心扉，分享自己的所思所想。

很多教師都有在外開課的經(jīng)歷，面對一個完全陌生的班集體，如何在短時間內(nèi)建立起良好的氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言是一個很重要的問題。我曾聽過這樣一節(jié)公開課，執(zhí)教者在課前詢問學(xué)生：“我們班同學(xué)都有過上心理課的經(jīng)歷，那么大家能告訴我，你希望在今天的心理課上我們共同遵守哪些約定？”學(xué)生紛紛發(fā)言，最后全體鼓掌通過。接下來的課堂中，教師和學(xué)生共同自覺地遵守了這些由他們提出來的約定，使得課堂氛圍真誠、溫暖。這些課堂約定既溫柔又堅定，它們來源于學(xué)生，并非教師強(qiáng)加，因而學(xué)生更愿意自覺遵守和維護(hù)。

課堂上有時難免會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況。在其他的學(xué)科教學(xué)中，假如學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)的破壞課堂紀(jì)律的行為，教師幾分鐘的課堂整頓就可以維護(hù)后續(xù)的教學(xué)。而在心理課上，如果采用同樣的手段整頓課堂，勢必會破壞心理課的氛圍，使學(xué)生因害怕而不敢分享。因此，面對課堂上類似故意起哄、大聲喧鬧的突發(fā)事件，教師應(yīng)采取更柔性的處理方法。如在其搗亂、起哄時進(jìn)行“冷處理”，避免直接當(dāng)眾批評，在其停止后主動關(guān)注他，有必要的話在課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

二、合理設(shè)計問題，促真實分享

心理課上的分享是引導(dǎo)學(xué)生將活動中的體驗和感受真實地表達(dá)出來的過程。設(shè)計合理的問題能啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生有話可說，而非僅為迎合教師胃口而作出盲目的回答。有效的問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個要求：明確、具體的提問，讓學(xué)生知道說什么；符合學(xué)生認(rèn)知水平的提問，讓學(xué)生能有話說；開放性的問題，避免以簡單的對錯對學(xué)生的分享進(jìn)行評判，讓學(xué)生能真實地說[2]。

游戲和活動是心理課非常好的載體，因此很多經(jīng)典的活動各個學(xué)段的老師都在用。然而同樣的活動過后，小學(xué)是這么問，初中還是這么問，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平。在一堂面向小學(xué)五年級學(xué)生開設(shè)的主題為“面對挫折”的心理課上，執(zhí)教者采用了“進(jìn)化論”的游戲，讓學(xué)生在與他人PK的過程中體驗挫折?；顒咏Y(jié)束后，執(zhí)教者問學(xué)生：“這個活動對你有什么啟發(fā)？”對于小學(xué)五年級的學(xué)生，這樣空洞的問題他根本不知道怎么回答。于是學(xué)生思考半天，抓耳撓腮地說：“告訴我們面對挫折不能放棄，要繼續(xù)堅持。”表面上看似教師得到了想要的回答，然而這并非學(xué)生在活動過程中獲得的真實感受，而是為了迎合教師胃口編出的“正確答案”。對于低年級的學(xué)生，可以適當(dāng)設(shè)計一些描述性的問題，在描述的基礎(chǔ)上澄清自己的感受。而對于高年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)少一些描述，側(cè)重讓他們分享感受。比如“進(jìn)化論”這個活動，針對五年級學(xué)生，可以先讓他們來說說自己參與游戲的過程、中間發(fā)生了哪些波折，再由教師引導(dǎo)他們說感受。針對初中的學(xué)生，則直接可以讓他們談?wù)劵顒又凶约旱母惺堋?/p>

三、合理組織討論，促深入分享

課堂討論是心理課非常重要的一環(huán)。好的討論可以促進(jìn)學(xué)生暢所欲言，迸發(fā)思想的火花，在交流中獲得更深的心靈感悟。壞的討論會使問題成為虛設(shè)，流于表面，嚴(yán)重影響分享的質(zhì)量和效果。

心理課上提倡言論的自由性和思維的發(fā)散性，如果對討論環(huán)節(jié)的規(guī)則、任務(wù)不清晰，很容易導(dǎo)致學(xué)生討論偏離主題。對于問題型的討論，應(yīng)當(dāng)使問題的設(shè)計具有討論的“必要”。一些明知故問的或已有定論的話題會讓學(xué)生覺得討論無趣。對于任務(wù)型的討論，應(yīng)當(dāng)明確通過討論要達(dá)成的目標(biāo)、要求等。

在一堂主題為“提高自信心”的心理課上，執(zhí)教者要求學(xué)生通過小組討論創(chuàng)作一個劇本大綱。執(zhí)教者在課件上以簡短的文字呈現(xiàn)如下：任務(wù)：編寫一個劇本大綱；要求：以之前的分享為切入點；內(nèi)容完整（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；可操作性強(qiáng)；形式：小組討論；時間：8分鐘。學(xué)生對于討論的任務(wù)一目了然，自然能取得不錯的效果。在學(xué)生討論時，教師要來回巡查各個小組，就每個小組討論的情況進(jìn)行引導(dǎo)。如果學(xué)生的討論流于表層，那么教師要幫助深入挖掘，以達(dá)到更好的分享效果。

四、注意回應(yīng)技巧，促有效分享

分享環(huán)節(jié)并不是單一指學(xué)生回答，還應(yīng)包括教師的反饋和回應(yīng)[3]。及時、到位的反饋會增強(qiáng)團(tuán)體動力，引導(dǎo)學(xué)生做出更積極的分享行為。很多教師在課堂上的回應(yīng)都給人詞窮的感覺，面對學(xué)生的分享，采用千篇一律的“很好”“謝謝你的分享”。甚至有時只對自己想要的“答案”進(jìn)行正面回應(yīng)，而對自己不滿意的回答則進(jìn)行批評與否定。無效、錯誤的反饋會打擊學(xué)生的積極性，影響課堂氛圍。

在一堂主題為“勇敢面對考試”的心理課上，執(zhí)教者問：“面對考砸了的試卷，你的心情是怎樣的？”一位學(xué)生回答：“沒有考砸過。”此時，有學(xué)生開始起哄。執(zhí)教者卻回應(yīng)：“看來同學(xué)們不相信你說的這句話哦?！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑，回答的學(xué)生頓時臉紅。

怎樣讓學(xué)生的分享“說了有用”，以學(xué)生現(xiàn)場生成的東西推動課堂進(jìn)程，很考驗教師的個人素質(zhì)。這需要教師有充分的預(yù)設(shè)與反復(fù)的練習(xí)，同時利用共情、具體化等個別咨詢的技術(shù)，才能實現(xiàn)更為有效的分享和交流[4]。

在課堂上對學(xué)生的回答進(jìn)行共情，要求教師一方面認(rèn)真傾聽學(xué)生敘述，一方面進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界來體驗他的想法和情緒，然后將自己了解和覺察到的東西傳遞給學(xué)生。共情不僅止于對學(xué)生已經(jīng)表露出來的情緒的反饋，還應(yīng)幫助學(xué)生澄清他分享中“隱含”的情緒和想法[5]。在一堂主題為“像樹一樣成長”的心理課上，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生冥想生活中可能遇到的缺憾，然后將這些缺憾通過繪畫的方式展現(xiàn)在事先已經(jīng)畫好的代表自己的樹上。在分享的過程中，一位學(xué)生說：“我的樹旁有一把鋸子，這個鋸子會鋸掉我長得最高的那根樹枝，但是別人鋸得越多我會長得越多，你看我下面有很多小樹枝。”執(zhí)教者回應(yīng)：“從你的分享中我深深感受到你那份生命的力量。當(dāng)這棵樹受到傷害的時候，它可以選擇不再生長來保護(hù)自己，而你選擇了繼續(xù)生長，在生長的過程中不停地積累心理能量，就像樹下長著的很多小樹枝一樣，終有一天它們會變成參天大樹?！?/p>

傾聽是運用技術(shù)實現(xiàn)良好溝通的第一步。很多教師為了能讓分享的學(xué)生感受到自己的親切和鼓勵，往往會走到學(xué)生面前，這樣就會把其他學(xué)生拋在身后。因此，分享時教師要注意自己的站位，要站在可以顧及全體學(xué)生的位置。針對個別需要近距離溝通的學(xué)生，可以留待課后進(jìn)行個別咨詢。這樣既是對團(tuán)體氛圍的維護(hù)，也是對學(xué)生個人的保護(hù)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志農(nóng). 心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)[M]. 寧波：寧波出版社，2007：84.

[2]陳旭艷. 對心理課堂有效提問的思考[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2012（8）：28-29.

[3]鮑麗俊. 從分享中體驗心理成長[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2014（20）：22-23.

[4]童三紅. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的分享技術(shù)[J]. 沙洋師范高等專科學(xué)校校報，2005（5）：47-49.

[5]鐘春明. 中小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課課堂心理氛圍的構(gòu)建[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2010（3）：25-26.

（作者單位：浙江省溫州市第十二中學(xué)，溫州，325000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪