趙蕾

〔關(guān)鍵詞〕心理課；課堂；生成

2016年12月，我有幸聆聽了南通如皋高級中學(xué)蘇明亮老師執(zhí)教的“人際交往中的心理效應(yīng)”一課。鮮活的課堂話題、新穎的活動設(shè)計(jì)、幽默的教學(xué)選材、親和的教學(xué)語言、安全的課堂氛圍都給我留下了深刻的印象。

在分享學(xué)到的心理效應(yīng)對日常學(xué)習(xí)生活有什么影響的時候，一個學(xué)生說：“我們這組想和大家分享的是近因效應(yīng)的影響。我們班有一個同學(xué)，他之前很調(diào)皮，成績也不好，但是最近上課我們發(fā)現(xiàn)他都很認(rèn)真地聽課，成績也慢慢提高了許多。”話音剛落，班級里不少學(xué)生都笑了起來，紛紛朝那個同學(xué)的方向看了過去。我當(dāng)時心想，如果我是那位同學(xué)，一定不希望大家在這個時候看著我。蘇老師回應(yīng)完這位學(xué)生的分享后，說：“我們大家不需要知道你是誰，但我們在這里都應(yīng)該給你掌聲?！彪S后，掌聲陣陣。

課堂中的這次生成，教師如果處理得不恰當(dāng)，會使這個學(xué)生處于尷尬境地，不僅影響本次心理課的效果，最重要的是會對該學(xué)生的心理造成影響。蘇老師巧妙的處理既保護(hù)了發(fā)言人又保護(hù)了當(dāng)事人。我想，當(dāng)那個學(xué)生看到全班同學(xué)都在為他真誠鼓掌的時候，心靈深處一定蕩漾著感恩的漣漪。

2016年9月，我有幸參加了江蘇省中小學(xué)心理健康教學(xué)研討會，聆聽了王天文老師執(zhí)教的示范課“尊重每一個生命”。王老師語言親和，面帶笑容，教態(tài)自然，讓人感覺特別舒服。上課前學(xué)生進(jìn)門時他雙手托起，表示對學(xué)生的接納和歡迎，下課后目送學(xué)生們離去。這些不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，都為輕松和諧的課堂氛圍做了鋪墊。

課堂中有這樣一個活動：選擇你喜歡的水彩筆顏色寫下你覺得與生命有關(guān)的詞語?；顒舆^程中，有個學(xué)生用黑色的筆寫生命的詞語，被周圍同學(xué)指責(zé)后，立刻換了一支彩筆。王老師在分享環(huán)節(jié)特意請這個學(xué)生分享自己的感受。這個學(xué)生分享到，他原本選的黑色，因?yàn)樗矚g黑色，但是在同學(xué)們的壓力之下就選了紅色，因?yàn)榇蠹矣X得生命應(yīng)該是五彩繽紛的。王老師溫柔地看著這個學(xué)生，問：“同學(xué)們，我們今天課堂的主題是什么呢？”“是的，尊重每一個生命。當(dāng)我們的同學(xué)和你選擇了不一樣的顏色、不一樣的詞語的時候，這不正是我們不同的生命觀嘛。”一句看似簡單的“這不正是我們不同的生命觀嘛”背后，展現(xiàn)了王老師深厚的咨詢功底以及對學(xué)生的熱切關(guān)注，心理課堂不也是另一種形式的心理咨詢嗎？王老師對課堂生成的熱切關(guān)注和對生成的巧妙點(diǎn)評，讓大家贊不絕口。

一次，我在一堂“認(rèn)識自己”的課上，安排了這樣一個活動：

請同學(xué)們拿出兩張紙，一張紙上寫“我眼里的我”，另一張紙上寫“我眼里的他/她”，他/她這里指同桌。第一個“花樣”，第一張紙：如果用一個動物形容自己，我會選擇________，因?yàn)開_______。第二張紙：如果用一個動物形容他/她，我會選擇________，因?yàn)開_______。第二個“花樣”，第一張紙：如果用一個食物形容自己，我會選擇________，因?yàn)開_______。第二張紙：如果用一個食物形容他/她，我會選擇________，因?yàn)開_______ 。第三個“花樣”，第一張紙：如果用一種顏色形容自己，我會選擇________ ，因?yàn)開_______ 。第二張紙：如果用一種顏色形容他/她，我會選擇________ ，因?yàn)開_______。第四個“花樣”，第一張紙：如果用一個影視人物形容自己，我會選擇________ ，因?yàn)開_______。第二張紙：如果用一個影視人物形容他/她，我會選擇________ ，因?yàn)開_______。

分享環(huán)節(jié)的時候，我請學(xué)生們看看自己的選擇和同桌的選擇有什么相同和不同的地方。小組討論之后，每個組選一名學(xué)生和全班一起分享。輪到一個小組的時候，有個學(xué)生慢慢地站起來，說：“老師，我……我不知道該選什么，我感到很迷茫?！蔽衣牭竭@句話時有點(diǎn)不知所措，有點(diǎn)心疼。我怕回應(yīng)得不恰當(dāng)會傷害這顆鼓起勇氣坦誠的心。

“謝謝你這么信任我，愿意把你這么真實(shí)的一面告訴我，我感到很高興。我感覺現(xiàn)階段你似乎遇到了一些小小的困擾，讓你比較迷茫，不知道該怎么辦了。如果你愿意的話，下完課來我的辦公室找我，好嗎？”

之后我對該生進(jìn)行了四次個體咨詢，班主任也向我反映該生最近表現(xiàn)不錯，成績有所進(jìn)步。

一個學(xué)生愿意在這么多同學(xué)面前分享自己不那么好的一面或者是自己的故事，那是需要多大的勇氣和對老師、同學(xué)的多大的信任呀。我們看見他/她的勇氣和對我們的信任了嗎？這時候，作為心理教師，在回應(yīng)學(xué)生回答內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生分析具體內(nèi)容之前，要記得先對學(xué)生的勇氣和信任給予充分的表揚(yáng)和肯定。

相比其他學(xué)科，心理課是最難上的課，因?yàn)檎n堂生成的東西是心理教師在備課過程中無法準(zhǔn)備的。課堂上出現(xiàn)的一次次不可預(yù)料的課堂生成都是學(xué)生真實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)，都有其出現(xiàn)的意義，既是偶然又是必然。正如在心理輔導(dǎo)中，來訪者的任何一個舉動或非言語信息都可能成為討論或促進(jìn)咨詢的一個切入點(diǎn)。一次次不可預(yù)料的課堂生成往往是學(xué)生觀念轉(zhuǎn)換的成長點(diǎn)。當(dāng)心理課堂中出現(xiàn)生成點(diǎn)時，如何發(fā)現(xiàn)這些生成點(diǎn)，如何去抓，都需要教師敏銳的覺察力、洞察力和教育機(jī)智，而這些能力都是在用心實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)和深入學(xué)習(xí)中自然而然養(yǎng)成的。

每堂課下來不妨問問我們自己，這堂心理課真的能給學(xué)生留下點(diǎn)什么呢？就像陶勑恒老師說的那樣：心理課要真的落到地上。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)，南通，226100）

編輯/劉 芳 終校/于 洪