韓秀

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；高中生；霍蘭德職業(yè)測評

高中階段是學(xué)生人生觀、價值觀，個性發(fā)展、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生生涯發(fā)展探索和成為社會人的準(zhǔn)備期。2014年，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“七選三”的選考自主權(quán)，讓“自主選擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展性行為。新高考“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，給了學(xué)生更多自主權(quán)的同時，也給他們提出了更大的挑戰(zhàn)——七選三，有35種選擇方案，怎么選？客觀理性地認(rèn)識自己是選擇的第一步。認(rèn)識自己既有標(biāo)準(zhǔn)化的工具，也有非標(biāo)準(zhǔn)化的工具。標(biāo)準(zhǔn)化工具就是通過專業(yè)化機(jī)構(gòu)或測評軟件，對基本心理特質(zhì)進(jìn)行測量與評估，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯選擇；非標(biāo)準(zhǔn)化的工具，就是通過對自己的一些成長經(jīng)歷的回顧來發(fā)現(xiàn)自己的生涯興趣和選擇傾向?；籼m德職業(yè)測評是目前應(yīng)用最廣的生涯選擇工具之一。近年來，我校將霍蘭德興趣測評應(yīng)用在高中生生涯規(guī)劃上，對學(xué)生的生涯選擇有一定的借鑒意義。

一、霍蘭德職業(yè)測評的基本思想及模型結(jié)構(gòu)解析

（一）霍蘭德職業(yè)測評的基本思想

約翰·霍蘭德是美國霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授，美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家，他認(rèn)為興趣是人們活動的巨大動力，并提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論?；籼m德認(rèn)為，大多數(shù)人的職業(yè)興趣類型可歸納為六種，每一種類型都可以用定性或定量的方法進(jìn)行評估；環(huán)境也可劃分為相應(yīng)的六種類型，劃分的依據(jù)是由環(huán)境中占優(yōu)勢比例的人的職業(yè)興趣來體現(xiàn)的。這六種興趣類型之間并不完全獨(dú)立，而是存在一定程度的相關(guān)性，表現(xiàn)為：相鄰職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度最大，相隔職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度次之，相對職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度最小。由此，霍蘭德提出了六角形結(jié)構(gòu)模型（見圖1，RIASEC結(jié)構(gòu)模型），顯示不同興趣類型之間的心理相似程度。

（二）RIASEC結(jié)構(gòu)模型解析

實(shí)際型（Realistic）。動手能力強(qiáng)，偏好具體任務(wù)，擅長與物體打交道，喜歡從事機(jī)械、電子、建筑、農(nóng)事等方面的工作，喜歡擺弄和操作工具，較不喜歡社交、與人接觸的活動。

研究型（Investigative）。擅長對各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和推理，喜歡與符號、概念、文字、抽象思考有關(guān)的活動，喜歡從事理化、生物、醫(yī)藥、程序設(shè)計(jì)等需要動腦的研究工作，較不喜歡領(lǐng)導(dǎo)、競爭等需要企業(yè)能力的工作。

藝術(shù)型（Artistic）。喜歡自由自在、富有創(chuàng)意的工作環(huán)境。喜歡借助文字、聲音、動作或色彩來表達(dá)內(nèi)心的想法和對美的感受。樂于獨(dú)立思考、創(chuàng)作，喜歡從事音樂、文學(xué)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類工作，較不喜歡從事文書處理等方面的傳統(tǒng)性工作。

社會型（Social）。溫暖、友善，樂于助人，喜歡與人接觸，偏好對他人進(jìn)行傳授、培訓(xùn)、教導(dǎo)等方面的社會活動，較不喜歡從事需要技術(shù)、體力等機(jī)械操作方面的工作。

企業(yè)型（Enterprising）。對領(lǐng)導(dǎo)角色和冒險活動感興趣，精力充沛，個性積極，有沖勁，社交能力強(qiáng)，善于溝通協(xié)調(diào)。喜歡從事銷售、管理、法律、政治方面的活動，不喜歡花太多時間做科學(xué)研究。

常規(guī)型（Conventional）。偏好對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行明確、有序的整理工作，樂于配合和服從。喜歡從事會計(jì)、秘書、銀行等數(shù)字計(jì)算、文字處理方面的工作，較不喜歡從事藝術(shù)活動。

霍蘭德代碼的首字母能提供受測者興趣、品質(zhì)和其他人格方面的特征，尤其是當(dāng)首字母得分遠(yuǎn)高于其他類型得分。例如，某位學(xué)生的霍蘭德代碼是I，首字母得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二和第三個代碼，說明該學(xué)生善于研究思考、邏輯分析。

二、霍蘭德職業(yè)測評在高中生生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

深入理解六邊形結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)涵，對學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果作深度挖掘，能更有效地幫助他們解決生涯困擾。下面，我根據(jù)自身的輔導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)合案例嘗試對一致性和區(qū)分度作一番解讀。

（一）霍蘭德代碼的一致性解讀

霍蘭德用一致性來描述不同類型在心理上的相似程度。其中每一種類型都有與之相近的兩種類型，這說明類型之間有相互一致的地方。例如對“RI”（實(shí)際—研究型）而言，都具有關(guān)注事物而非人的特點(diǎn)，具有良好的一致性，表示其內(nèi)在興趣范圍的同質(zhì)性愈高。

從一致性的角度來看，類型與類型之間無沖突可言，只是人們在使用這些興趣的強(qiáng)度上，有弱勢與強(qiáng)勢之別。從六邊形結(jié)構(gòu)模型來看，相鄰類型所組成的人格模式在一致性上最好，相隔次之，相對最差。對個人而言，良好一致性的人格模式反映個體興趣的和諧程度，有助于對學(xué)生興趣的穩(wěn)定性和預(yù)測性作出解釋。個體若能找到與興趣類型一致的職業(yè)環(huán)境，則是較理想的職業(yè)選擇，可以預(yù)測他在工作中容易感到滿足，也能最大限度地發(fā)揮才能。

在霍蘭德職業(yè)測評中，有一部分學(xué)生的代碼一致性較高，以學(xué)生A為例，霍蘭德代碼前兩位是AS（見圖2），即藝術(shù)型和社會型得分較高，表明A善于表現(xiàn)和創(chuàng)新，熱衷于藝術(shù)性強(qiáng)、社交性強(qiáng)的活動。在隨后與A同學(xué)的個別交流中發(fā)現(xiàn)，A有良好的表達(dá)能力，熱情、開放、外向，喜歡與人交往，樂于助人，以文會友，喜歡用文字的形式表達(dá)自己的創(chuàng)造力和對于美的感受。

一致性高的學(xué)生通常更容易理解和體驗(yàn)到自身的內(nèi)在一致性，對職業(yè)的選擇方向也比較明確或更容易澄清。A適應(yīng)的環(huán)境是能發(fā)揮創(chuàng)造性能力，獨(dú)立自主，并且能夠有較多的和人打交道的環(huán)境，如企劃、設(shè)計(jì)、媒體工作者、作家、雜志編輯、教師等。建議其專業(yè)選擇以文科類為主，如漢語言文學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、新聞傳播類。建議A在七選三的選擇中至少選擇一門文科類。

我們在測評中發(fā)現(xiàn)，也有一部分學(xué)生一致性較低，這是否表示來訪者內(nèi)在的興趣有沖突？以B同學(xué)為例，其I和E的得分均高（見圖3），表示她既可以對“企業(yè)型”的事很投入，也可以對“研究型”的事有興趣，這其實(shí)并不相悖，可以尋找能同時滿足兩者的工作環(huán)境，也可以將其中一種作為獲得報酬的職業(yè)，將另一種作為滿足娛樂的生活追求。通過與B的個別交流發(fā)現(xiàn)，作為班長的B個人能力強(qiáng)，行動積極，精力充沛，十分自信，獨(dú)立性強(qiáng)，善于組織管理，喜歡解決疑難問題，能夠處理錯綜復(fù)雜的事情，做事謹(jǐn)慎認(rèn)真，自我要求嚴(yán)格。依照其當(dāng)下的興趣傾向，B在要求高度理性智慧和經(jīng)營頭腦且又獨(dú)立的環(huán)境中，比如研發(fā)、決策等環(huán)節(jié)，更能發(fā)揮個人才智。建議其專業(yè)選擇可考慮政法、財經(jīng)、企業(yè)管理、工業(yè)管理等。

（二）霍蘭德代碼的區(qū)分性解讀

區(qū)分性是指六種興趣類型強(qiáng)度差別的程度，即一個人六種類型中最高分與最低分之間的差值。區(qū)分性越高表示這六個類型中有的興趣組型特別突出；區(qū)分性越低，表示六種興趣類型間的差別不大。

區(qū)分性與職業(yè)選擇的穩(wěn)定性顯著相關(guān)，高區(qū)分性的個體，其職業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就更容易預(yù)測。區(qū)分性高的人，興趣較為集中，如B，最高分企業(yè)型（E）95分，最低分常規(guī)型（C）9分（見圖3）。區(qū)分性低的人，興趣較為分散（見圖4）。

低區(qū)分性有三種情況，一種是六個類型分?jǐn)?shù)普遍很高，說明這個人對什么都有興趣；第二種是六個類型分?jǐn)?shù)普遍很低，說明對什么都沒興趣，這類學(xué)生相對較少；第三種則處于中間，各項(xiàng)興趣強(qiáng)度中等。以D為例，她的最高分為社會型（S）61分，最低分現(xiàn)實(shí)型（C）46分，區(qū)分度極小。與其進(jìn)一步交流發(fā)現(xiàn)，D同學(xué)從小就很聽話，生活中的許多決策都是聽從父母安排，包括年少時參加各種興趣班、專注投入學(xué)習(xí)，都是遵從父母之命。對未來的人生規(guī)劃，D表示“走一步看一步”。處于探索中的青少年，興趣分化程度較低是很正常的現(xiàn)象，對于此類興趣區(qū)分度低的學(xué)生，排除測試過程中是否存在較大的干擾因素，如測試的學(xué)生因急著出去打球，五分鐘內(nèi)草草做完測試題等。如果沒有此類干擾因素存在，那么需要引導(dǎo)學(xué)生回顧過往的生活故事，將故事與個人優(yōu)勢和興趣作聯(lián)結(jié)，并從學(xué)科興趣、職業(yè)能力、職業(yè)性格等方面給予引導(dǎo)。

三、對霍蘭德職業(yè)測評的實(shí)踐性思考

1.生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)主體的生涯探索行為，對自我興趣、性格、能力、價值觀以及工作世界的探索，霍蘭德代碼巧妙地讓自我探索與工作環(huán)境探索之間產(chǎn)生連接，當(dāng)然，它提供的是和個人興趣相近且內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)的一個“職業(yè)群”，而不是某一個特定職業(yè)。故在測評之后，需要進(jìn)行個別交流，給學(xué)生一個更為生動、個性化的輔導(dǎo)體驗(yàn)，促進(jìn)來訪學(xué)生對自身的反觀和判斷。

2.每個個體都有很強(qiáng)的適應(yīng)力，霍蘭德測評結(jié)果只是作為一種參考，在現(xiàn)實(shí)生活中，一個人的生涯選擇與發(fā)展是一個不斷試錯、不斷摸索的過程。在這個試錯的過程中，每個人都應(yīng)該根據(jù)自身的價值觀、需要、能力等慢慢地形成較為明晰的職業(yè)選擇與發(fā)展方向。當(dāng)然，每種測評都有一定的測評誤差，霍蘭德職業(yè)興趣測評不能百分之百地反映出學(xué)生的興趣愛好?；籼m德職業(yè)興趣測評針對學(xué)生在不同的階段均可施測，而不是只用一次，一方面可以減小測評結(jié)果的誤差；另一方面，學(xué)生的興趣是動態(tài)發(fā)展的，不是一成不變的。

（作者單位：浙江省衢州第二中學(xué)，衢州，324000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪