朱華琴 蔣一禾

一、問題的緣起

在2016年7月底舉行的“第十三屆中國國際合唱節(jié)暨國際合唱聯(lián)盟合唱教育大會(huì)”上，全球合唱界的數(shù)十位專家建議“中國應(yīng)更加重視合唱在美育中的重要作用”。與會(huì)專家認(rèn)為，合唱是集體的藝術(shù)、和諧的藝術(shù)，是其他教育手段難以替代的重要形式。加強(qiáng)青少年的藝術(shù)修養(yǎng)，提高青少年的合唱水平，不僅僅是合唱藝術(shù)發(fā)展的需要，也是加強(qiáng)美育教育，促進(jìn)青少年身心健康的重要內(nèi)容。

事實(shí)上，我國的中小學(xué)一直都在開展合唱教學(xué)，我們可以從國家頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相應(yīng)的合唱教學(xué)要求。比如2011年版的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容中明確要求：“3—6年級(jí)，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱。7—9年級(jí)，在合唱中積累演唱經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受合唱的藝術(shù)魅力?！痹陉P(guān)于教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)提示中建議：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。”我們也可以在音樂教科書上找到不少合唱曲目，那么，為什么專家們?nèi)匀唤o我們提出這樣的建議呢？顯然，在操作的層面上，我們做的效果還不夠理想，特別是在世界舞臺(tái)上呈現(xiàn)出來的合唱發(fā)展水平與目前我國的國際地位是不相符的。究其原因，是全民的合唱基礎(chǔ)薄弱，也是學(xué)校音樂教學(xué)中合唱教學(xué)的不力造成的。中小學(xué)課堂合唱教學(xué)不力的原因主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.現(xiàn)有教材合唱曲目編排邏輯不合理

年級(jí) 歌曲總數(shù) 合唱數(shù)目 合唱占比（%）四（下） 19 7 36.8六（上） 22 8 36.4四（上） 21 7 33.3六（下） 22 7 31.8五（上） 21 4 19.0五（下） 18 3 16.7三（上） 26 3 11.5三（下） 20 2 10.0

以江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的一至九年級(jí)音樂教科書為例，從三年級(jí)上冊(cè)開始有合唱歌曲，具體合唱數(shù)目和比例如下：三至六年級(jí)，共計(jì)有189首歌曲，帶有合唱的歌曲41首，比例為21.7%。

在小學(xué)階段，從三年級(jí)開始正式接觸合唱。從上表可以看出，三年級(jí)的合唱曲目是比較少的，只占歌曲總數(shù)的百分之十左右，這符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，但是五年級(jí)開始合唱曲目又回到百分之十幾，六年級(jí)時(shí)比例又上升到百分之三十幾。這樣的安排不利于學(xué)生有效地掌握合唱技能。

初中七至九年級(jí)，共計(jì)67首歌曲，其中合唱歌曲24首，占比35.8%。

年級(jí) 歌曲總數(shù) 合唱數(shù)目 合唱占比（%）七（下） 12 6 50.0七（上） 12 5 41.7八（上） 11 4 36.4八（下） 11 4 36.4九（下） 10 3 30.0九（上） 11 2 18.2

從七到九年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長、知識(shí)的積累以及演唱技能的提高，教科書中合唱曲目的比例從50%下降到18.2%。這與《課標(biāo)》的要求以及合唱發(fā)展的需要顯然是不相符的。

2.對(duì)教師合唱教學(xué)考核的缺位

雖然有的地方教育主管部門每年都組織中小學(xué)文藝會(huì)演，甚至有專門的合唱比賽；但是，這是“點(diǎn)”上的事情，是學(xué)校集中全校力量開展的“面子工程”，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)牽頭選拔人員，安排課外時(shí)間進(jìn)行突擊訓(xùn)練。而“面”上的事情—面向全體學(xué)生的課堂合唱教學(xué)，重視程度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。日常的合唱教學(xué)完全根據(jù)教師的好惡來決定，喜歡合唱的教師有可能會(huì)在課堂教學(xué)中開展合唱練習(xí)，不喜歡合唱的教師或者怕麻煩的教師，干脆就不開展合唱教學(xué)。即使教科書中有合唱歌曲，也只教唱高聲部，這樣不僅省事，而且演唱效果也不錯(cuò)。

平常的音樂課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)關(guān)注教師是否嚴(yán)格按照《課標(biāo)》以及教科書的編寫邏輯來教學(xué)，學(xué)生家長不關(guān)心音樂教學(xué)，學(xué)生們也無所謂。事實(shí)上，人都是有惰性的，既然合唱教學(xué)那么費(fèi)勁兒，而且合唱歌曲教與不教，領(lǐng)導(dǎo)和家長都沒有人關(guān)注，那何必自找麻煩呢？

從以上的分析可以看出，教科書編寫、制度設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面形成合力，造成了目前中小學(xué)課堂合唱教學(xué)的低效甚至是無效的狀態(tài)。那么，課堂合唱教學(xué)的出路在哪里呢？答案顯然只能在提高教學(xué)的有效性方面下功夫。

二、提高課堂合唱教學(xué)的有效對(duì)策

最有效的對(duì)策，就是抓住合唱的特點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)生的心理，進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。合唱的最大特點(diǎn)就是多聲部旋律同時(shí)進(jìn)行，這就要求在合唱演唱的過程中，音準(zhǔn)和節(jié)奏不能錯(cuò)，否則，就失去了合唱獨(dú)特的魅力。中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就是喜歡玩，如果音樂教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容和歌唱的技巧融合在“玩”的過程中，那么，學(xué)生就會(huì)積極參與，就會(huì)逐漸掌握合唱的技巧，最根本的對(duì)策體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

1.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的合唱意識(shí)

所謂合唱意識(shí)，就是用聲音來進(jìn)行群體合作的意識(shí)，因此，每個(gè)聲部的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。音準(zhǔn)的訓(xùn)練，從一開始就要重視，主要是通過音程的練習(xí)來幫助學(xué)生建立音高的感覺，但是，如果單純、機(jī)械地采用高校教科書式的方法來訓(xùn)練，如二度音程練習(xí)曲“……”三度音程練習(xí)曲“……”學(xué)生是不會(huì)喜歡的。平常的教學(xué)，可以從學(xué)生樂于接受的游戲方式開始練習(xí)。

（1）小貓釣魚法

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，可以采用“小貓釣魚法”，即以一個(gè)音為中心（小貓），分別與音階中的其他音（魚）發(fā)生聯(lián)系，見下圖。

剛開始教師扮演小貓，始終唱中心音；當(dāng)學(xué)生們能夠把各種“魚”都唱準(zhǔn)了，教師可以與學(xué)生一起唱，師生一起聆聽和聲音程的效果。隨著學(xué)生音準(zhǔn)能力的提高，可以請(qǐng)一組學(xué)生扮演小貓，另一組學(xué)生扮演魚，然后兩組學(xué)生一起演唱不同的音，感受和聲的美。

（2）花瓣練習(xí)法

與小貓釣魚法類似的練習(xí)方法是花瓣練習(xí)法，教師通過多媒體展示出一朵盛開的鮮花，然后將花心變成一個(gè)中心音，花瓣再變成不同的音，通過花心與花瓣的不同組合，幫助學(xué)生熟悉各種音程。如下圖所示，熟練之后，還可以請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)組合各種音，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音程的掌握和運(yùn)用。

（3）接力傳音法

把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師和各組學(xué)生一起做接力傳音的游戲。例如教師先唱“- - -”四拍后，第一組同學(xué)接唱教師剛才演唱的音；再四拍后，第二組同學(xué)接唱第一組同學(xué)演唱的音，以此類推，第三組接唱第二組的音，第四組接唱第三組的音。當(dāng)學(xué)生們能夠把一個(gè)音唱準(zhǔn)以后，教師再連續(xù)傳遞“”“”“”等其他和聲音，這樣使每組演唱的不同音在同一時(shí)間里充滿教室，和聲效果就顯現(xiàn)出來了。

《老子》載：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土?！焙铣囊魷?zhǔn)就是合抱之木，就是九層之臺(tái)，而我們每節(jié)課上這些關(guān)于音準(zhǔn)的小游戲，就是毫末，就是累土。每節(jié)課堅(jiān)持練習(xí)，我們就能達(dá)到目標(biāo)。

2.用教材歌曲開發(fā)學(xué)生喜愛的合唱作品

如果僅僅利用教科書中已有的合唱作品來提高學(xué)生的合唱能力，存在兩個(gè)問題：一是作品難度較大，二是作品數(shù)量較少。要想真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的合唱能力，教師要能夠在教科書里的單旋律歌曲中，開發(fā)出適合自己學(xué)生演唱的合唱作品，來豐富課堂教學(xué)，提高合唱素養(yǎng)。具體的方法包括以下幾個(gè)方面。

（1）根據(jù)歌曲意境編創(chuàng)簡(jiǎn)單的和聲

音樂是流動(dòng)的語言，每首歌曲都有各自的創(chuàng)作背景和表現(xiàn)情境。我們可以根據(jù)歌曲的意境因地制宜地編創(chuàng)簡(jiǎn)單的和聲，編創(chuàng)方法有很多，以下列舉較常用的五種。

方法一：骨干音伴唱。小學(xué)低年級(jí)，滲透合唱趣味游戲，用歌曲骨干音伴唱，如一年級(jí)下冊(cè)第二單元《花兒朵朵》，用字母譜表示，學(xué)生能在柯爾文手勢(shì)和律動(dòng)游戲中進(jìn)行二聲部的合唱游戲，為合唱歌曲的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再如《其多列》《小杜鵑》《小白菜》等歌曲都可以提煉骨干音，為歌曲伴唱。

方法二：長音加尾綴。有的歌曲意境舒緩，連綿悠長，可以在長音處加尾綴，如五年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)戀情》，重復(fù)前一小節(jié)的旋律，表達(dá)遠(yuǎn)方游子對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思緒和深情呼喚。

再如《牧場(chǎng)上的家》《游子吟》《掏洋芋》等歌曲都可以為長音加入尾綴，表現(xiàn)歌曲連綿起伏的意境。

方法三：高潮處加和聲。有的歌曲結(jié)構(gòu)前半部分像敘述故事，娓娓道來，后半部分抒發(fā)情感，情緒發(fā)生變化，我們可以在高潮處加入二聲部。如五年級(jí)上冊(cè)的《甜甜的秘密》，為高潮部分配上三度、六度伴唱，更具對(duì)比性，富有表現(xiàn)力。

再如《愛的人間》《小巴郎，童年的太陽》等歌曲，都可以為高潮部分編配下方三度、六度、五度等和聲，以烘托情緒、增加感染力。

方法四：結(jié)尾加和聲。根據(jù)歌曲的情境，也有一部分歌曲在結(jié)束處加入和聲，如五年級(jí)上冊(cè)的《哈啰哈啰》，我們可以在中間部分加入尾綴，并為結(jié)束句的最后四個(gè)音做反向音階進(jìn)行，讓結(jié)尾更有推動(dòng)力，更有氣勢(shì)。

再如《快樂的嚓嚓嚓》《綠色的祖國》等歌曲，都可以用反向音階進(jìn)行的方法為結(jié)束句編配和聲，使結(jié)束更有終止感，更震撼。

方法五：多層面輪唱。當(dāng)屬卡農(nóng)形式的輪唱，應(yīng)用較多。編創(chuàng)輪唱，應(yīng)該注意以下幾個(gè)層面：兩個(gè)聲部的時(shí)間差，需要根據(jù)歌曲的意境來確定，可以是一拍、兩拍、一小節(jié)、兩小節(jié)、甚至一個(gè)樂句的間隔；輪唱的聲部分配，可以用不同人聲來輪唱，也可以一領(lǐng)眾和的輪唱。輪唱的內(nèi)容，可以是整首歌曲的輪唱，也可以是加尾綴的輪唱。輪唱的聲部數(shù)量，可以從二聲部開始，循序漸進(jìn)，中高年級(jí)嘗試簡(jiǎn)短歌曲的三部、四部輪唱，如四年級(jí)下冊(cè)的《五月的夜晚》、五年級(jí)上冊(cè)的《抓媽荷》、六年級(jí)上冊(cè)的《來和我劃船》、六年級(jí)下冊(cè)的《巴魯瓦》等歌曲都可以進(jìn)行三部、四部輪唱。

（2）根據(jù)歌曲特點(diǎn)提煉固定音型伴唱

有的單旋律歌曲，教師可以根據(jù)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)提煉出獨(dú)特的音型為整首歌曲伴唱，如五年級(jí)下冊(cè)的《銀色的樺樹林》，可以從歌曲中提煉一個(gè)有代表性的樂句為歌曲伴唱。

再如《彎彎的月亮》《山野的風(fēng)》《踏浪》等歌曲都可以采用固定音型的方法來編配簡(jiǎn)易的合唱。

（3）根據(jù)歌曲結(jié)構(gòu)移花接木編配合唱

如七年級(jí)第一單元《希望與你同行》這首歌曲只有十六小節(jié)，A段和B段各八小節(jié)。對(duì)于初中學(xué)生來說，一節(jié)課學(xué)唱一首十六小節(jié)的歌曲，是比較簡(jiǎn)單的。筆者根據(jù)歌曲的結(jié)構(gòu)和情緒，把歌曲的A、B兩段略作變化，變成一首簡(jiǎn)易的合唱歌曲。這樣，歌曲的結(jié)構(gòu)就從原來的“A+B”形式變成了“A+B+合唱”的形式了。這樣的安排，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又豐富了演唱的形式，同時(shí)還能更好地抒發(fā)“希望與你同行”的真切情感。

具體的演唱形式可以采用“領(lǐng)唱+齊唱+合唱”的形式：A段8小節(jié)由教師領(lǐng)唱，B段8小節(jié)由全體同學(xué)齊唱；合唱部分教師一人唱高聲部，從第3拍開始學(xué)生齊唱低聲部。這樣的安排，使得高聲部處于長音靜止的時(shí)候，低聲部旋律流動(dòng)起來，起到相得益彰的效果。同時(shí)從歌詞上看，一領(lǐng)眾合輪唱式的合唱，也符合教師和學(xué)生的心聲—希望與你同行。這樣的安排，教學(xué)效果明顯優(yōu)于單純的獨(dú)唱或者齊唱效果。改編后的合唱譜例如下。

類似“A+B”結(jié)構(gòu)的歌曲，教師都可以嘗試把整首歌曲一分為二，再合二為一，組成一首合唱。當(dāng)然，為了合唱的和諧效果，教師一定要稍加改變，否則，不可能每首歌曲都那么恰到好處地組成合唱。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！庇媒炭茣母枨_發(fā)學(xué)生喜愛的合唱作品，就是源頭活水。如果每節(jié)課，學(xué)生都能夠接觸到經(jīng)過教師改編的難度適當(dāng)?shù)暮铣髌罚⑶夷軌蜃孕诺赝暾匮莩@些合唱作品，那么，經(jīng)過小學(xué)六年和初中三年連續(xù)的合唱學(xué)習(xí)，學(xué)生的多聲部思維和合唱能力怎么可能沒有提高呢？在課堂合唱教學(xué)的研究之路上我們依舊滿懷信心，踏實(shí)前行。

作者附言：本文是江蘇省規(guī)劃辦課題《基于課程標(biāo)準(zhǔn)下合唱教學(xué)課堂優(yōu)化的區(qū)域推進(jìn)研究》的階段性研究成果。