何旭

摘 要： 當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些高師院校在師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)上缺乏動(dòng)力和壓力的一個(gè)重要原因是對(duì)在校師范生教師專業(yè)技能進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的體系不夠完善，缺乏科學(xué)規(guī)范的考評(píng)機(jī)制，未形成強(qiáng)化技能培養(yǎng)的剛性管理辦法。本文針對(duì)師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)其考評(píng)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討和思考。

關(guān)鍵詞： 師范生 教師專業(yè)技能 考評(píng)體系

引言

動(dòng)力缺乏是當(dāng)前高師院校在師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題，其中一個(gè)重要原因在于缺乏科學(xué)規(guī)范的考評(píng)機(jī)制，未形成強(qiáng)化技能培養(yǎng)的剛性管理辦法。師范生的教師專業(yè)技能不僅應(yīng)該有組織、有步驟地開展訓(xùn)練，而且要有計(jì)劃、分項(xiàng)目地進(jìn)行考評(píng)，形成科學(xué)規(guī)范的考評(píng)機(jī)制，從而從根本上調(diào)動(dòng)各方面的積極性，保證師范生各項(xiàng)教師專業(yè)技能的訓(xùn)練效果。本文擬針對(duì)師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)其考評(píng)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討和思考。

1.教師專業(yè)技能考評(píng)

所謂教師專業(yè)技能考評(píng)，此處主要指高師院校學(xué)生在還未正式成為教師之前，依據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練，它是判斷和評(píng)價(jià)教師專業(yè)技能的重要手段和方式。

目前，我國(guó)教育領(lǐng)域正在不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，無(wú)論是中小學(xué)教師還是高校教師，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都出現(xiàn)許多新的觀點(diǎn)和想法，并且在踐行中。但是當(dāng)前我國(guó)部分高校就以上對(duì)師范生涉及的教學(xué)理念、方法等各種技能培養(yǎng)存在動(dòng)力和壓力不足的問(wèn)題，這一現(xiàn)象更多的是由于考評(píng)體系存在問(wèn)題。因此，作為評(píng)價(jià)和判斷教師專業(yè)技能的考評(píng)體系，勢(shì)必需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐漸打破其與時(shí)代不相符的地方，不斷完善對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)[1]。

2.師范生教師專業(yè)技能考評(píng)體系當(dāng)中的問(wèn)題

為確保師范生的教師專業(yè)技能，滿足教師崗位的需求，與之相配套的考評(píng)體系作用非常大。正如上文所述，教育體制改革和時(shí)代變化對(duì)教師專業(yè)技能的要求提升，過(guò)去考評(píng)體系中的部分內(nèi)容顯示出許多不足之處。此外，值得注意的是，部分師范院校甚至沒(méi)有較完善的教師專業(yè)技能考評(píng)體系。以下就師范生教師專業(yè)技能考評(píng)體系當(dāng)中的問(wèn)題做具體的分析。

2.1師范生教師考評(píng)過(guò)于重視結(jié)果

事實(shí)上，關(guān)于師范生教師專業(yè)技能的考評(píng)，主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生的考試成績(jī)即為考評(píng)的結(jié)果，通常情況下是以學(xué)生期中和期末的考試成績(jī)?yōu)榭荚u(píng)。這種方式可以在一定程度上看出學(xué)生未來(lái)作為教師的專業(yè)知識(shí)能力，但是該考評(píng)相對(duì)來(lái)說(shuō)仍比較片面，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐、學(xué)習(xí)并未做出很好的評(píng)價(jià)[2-3]。因此，當(dāng)前師范院校對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能考評(píng)是比較片面且過(guò)于重視考試結(jié)果的。

2.2考評(píng)缺少指標(biāo)權(quán)重局限性強(qiáng)

部分師范院校為提升師范生教師的專業(yè)能力及水平，制定的相配套的考評(píng)體系主要是基于傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)模式等，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專業(yè)能力的需求有一些出入。因此，目前關(guān)于師范生教師的考評(píng)體系局限性比較大，并且其體系構(gòu)建的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)缺少權(quán)重，如此則會(huì)導(dǎo)致師范生教師專業(yè)能力的考評(píng)缺乏一定的科學(xué)性與合理性，從而進(jìn)一步使得新課程下教師專業(yè)技能訓(xùn)練不能適應(yīng)實(shí)際要求[4]。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)前師范生專業(yè)技能考評(píng)體系當(dāng)中最重要的問(wèn)題是，考評(píng)的內(nèi)容還不夠明確，考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)未進(jìn)行細(xì)化，最終考評(píng)的方式也存在問(wèn)題。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，以上問(wèn)題的出現(xiàn)使得學(xué)生真正走上教師崗位之后，即使專業(yè)知識(shí)功底非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)能力也欠缺，一段時(shí)間內(nèi)不能滿足教學(xué)需要。

3.師范生教師專業(yè)技能考評(píng)體系的構(gòu)建

師范生教師專業(yè)技能評(píng)價(jià)對(duì)教師未來(lái)的發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)具有不可忽視的作用。就此，關(guān)于其考評(píng)體系的構(gòu)建和完善，以下具體采用德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ń⒊隹荚u(píng)相關(guān)指標(biāo)權(quán)重，并就師范生教師考評(píng)體系的構(gòu)建提出建議。

3.1師范生教師專業(yè)技能考評(píng)體系構(gòu)建分析

為確保師范生教師專業(yè)技能考評(píng)體系的科學(xué)性與合理性，主要采用德?tīng)柗品皩哟畏治龇ǚ謩e構(gòu)建出考評(píng)的指標(biāo)和權(quán)重。

首先，在德?tīng)柗品ㄖ?，由專家以匿名的方式反?fù)填寫調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷由30個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照指標(biāo)的重要性進(jìn)行表態(tài)和填寫，其重要性程度為非常必要、必要、一般、不太必要和不必，如果專家贊成某項(xiàng)指標(biāo)的人數(shù)超過(guò)60%，則該指標(biāo)作為保留指標(biāo)；對(duì)于補(bǔ)充指標(biāo)，可提出第二輪專家表態(tài)，若60%以上的人贊成增補(bǔ)，則作為保留指標(biāo)[5]。由此，最終形成考評(píng)指標(biāo)體系。在此體系中共三級(jí)指標(biāo)：一級(jí)指標(biāo)為師范生教師專業(yè)技能，三級(jí)指標(biāo)為師范生教師專業(yè)技能的具體構(gòu)成，如教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂教學(xué)技能等，二級(jí)指標(biāo)則為二級(jí)指標(biāo)下更具體的元素，例如在教學(xué)準(zhǔn)備技能下的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課技能、說(shuō)課技能等。

其次，在層次分析法之下，先分析復(fù)雜系統(tǒng)所包含的因素及其相互關(guān)系，將問(wèn)題分解為不同的要素，并將這些要素歸并為不同的層次，從而形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。而后就其每個(gè)層次總元素的重要性建立判斷的矩陣，通過(guò)排列計(jì)算出措施層相對(duì)于目標(biāo)層的重要性權(quán)重，最終獲得優(yōu)選方案[6]。以下是關(guān)于層次分析法，師范生教師考評(píng)指標(biāo)及權(quán)重的具體分析。在構(gòu)建考評(píng)指標(biāo)之前，首先要確定一定的標(biāo)度及標(biāo)準(zhǔn)值，如表1所示。

在確定標(biāo)度和標(biāo)準(zhǔn)值之后，根據(jù)德?tīng)柗品ó?dāng)中專家匿名填寫指標(biāo)的重要性經(jīng)層次分析法，得出以下判斷矩陣，如下表2。

由于篇幅有限，以上關(guān)于師范生教師考評(píng)的指標(biāo)和權(quán)重并未列舉完全，但是依據(jù)德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ǖ贸鲋笜?biāo)權(quán)重矩陣，以課堂教學(xué)技能為例，獲得的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重具體如下：說(shuō)課技能為0.6672，組織技能為0.5329，教學(xué)設(shè)計(jì)技能為0.3721，板書技能為0.2412，團(tuán)隊(duì)合作技能為0.5132。根據(jù)指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)據(jù)分析可知，師范生教師在專業(yè)技能考評(píng)中的課堂教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)以說(shuō)課技能為主，其次是組織和團(tuán)隊(duì)合作，而后為教學(xué)設(shè)計(jì)及板書技能。

綜上分析，在新形勢(shì)下，師范生教師專業(yè)技能更偏向于教師的專業(yè)實(shí)踐技能，而師范院校學(xué)生或在職教師根據(jù)以上考評(píng)體系，針對(duì)自身專業(yè)化技能當(dāng)中的不足進(jìn)行反思，與過(guò)去“考試成績(jī)”的考評(píng)相比，其合理性、科學(xué)性會(huì)強(qiáng)一些，有利于促進(jìn)師范生教師專業(yè)技能的不斷提升。

3.2關(guān)于師范生教師專業(yè)技能考評(píng)體系構(gòu)建的建議

綜上關(guān)于師范生教師專業(yè)技能考評(píng)體系的構(gòu)建，在建立考評(píng)體系的過(guò)程中，為保證考評(píng)體系的科學(xué)合理性，可以從以下方面入手。

3.2.1堅(jiān)持發(fā)展性的考評(píng)體系構(gòu)建思想

所謂堅(jiān)持發(fā)展性的考評(píng)體系構(gòu)建思想，主要是指運(yùn)用發(fā)展性的觀念對(duì)師范生教師專業(yè)技能予以評(píng)價(jià)，從自我專業(yè)技能的不足之處進(jìn)行分析，進(jìn)一步激勵(lì)和鼓勵(lì)其采取措施進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提升自我技能。

從發(fā)展性的觀點(diǎn)看，師范生教師考評(píng)體系的構(gòu)建和設(shè)計(jì)既要重視教師專業(yè)知識(shí)技能的把握，又要重視其自我情感的激發(fā)，靜態(tài)考評(píng)和動(dòng)態(tài)考評(píng)相結(jié)合。此外，針對(duì)師范生教師還應(yīng)當(dāng)著重對(duì)其實(shí)踐能力指標(biāo)予以評(píng)價(jià)，尤其是師范生教師還未真正走上教師的崗位，教學(xué)實(shí)踐能力是其中非常關(guān)鍵的因素?？偠灾?，在構(gòu)建考評(píng)體系時(shí)要盡可能站在發(fā)展的角度，盡量構(gòu)建較全面的考評(píng)體系。

3.2.2統(tǒng)籌考評(píng)體系構(gòu)建原則

以上是關(guān)于具體構(gòu)建師范生教師專業(yè)技能考評(píng)體系的建議，另外在構(gòu)建該考評(píng)體系之前，還應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)統(tǒng)籌考評(píng)體系構(gòu)建：

要明確考評(píng)的內(nèi)容：例如考評(píng)體系內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教師的基本技能、教學(xué)技能、教育技能、教育教學(xué)研究技能等幾個(gè)版塊的各種分項(xiàng)技能。

細(xì)化考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)：具體應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師專業(yè)技能的內(nèi)容和特點(diǎn)，合理、具體地確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目及項(xiàng)目的權(quán)重，避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和規(guī)范性。

適當(dāng)轉(zhuǎn)變考評(píng)的方式：主要應(yīng)當(dāng)依據(jù)師范生應(yīng)當(dāng)具備的不同的技能靈活采用現(xiàn)場(chǎng)表演、實(shí)際操作、作品展示等多元、動(dòng)態(tài)的考評(píng)方式，例如教師基本技能的考評(píng)可采取口語(yǔ)表達(dá)、三筆字書寫、簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作等方式；教學(xué)技能考評(píng)可通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與試講、課件制作等方式；教育技能可通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，與一線指導(dǎo)教師合作，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力做出評(píng)價(jià)；教育教學(xué)研究技能的考評(píng)則可通過(guò)畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行。

此外，考評(píng)還應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程性與結(jié)果性的評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；校內(nèi)教師與一線指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

師范生教師考評(píng)體系的構(gòu)建需要確定具體構(gòu)建的指標(biāo)和權(quán)重，以及確定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為考評(píng)教師的專業(yè)技能提供更明確的判斷依據(jù)，從而促使教師在各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重得分下進(jìn)行自我專業(yè)技能的提升和改進(jìn)，由此達(dá)到考評(píng)的目的。以上關(guān)于師范生教師考評(píng)體系構(gòu)建的相關(guān)探討還存在不全面的地方，但是仍希望可以提供一些參考，從而不斷推進(jìn)考評(píng)體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

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基金來(lái)源：四川省教育廳人文社科項(xiàng)目（14SB0284）“師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制研究”。