李彬

【摘 要】提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量是解決我國(guó)教育公平問題的關(guān)鍵。而化學(xué)教學(xué)作為農(nóng)村地區(qū)教育的弱項(xiàng)，提高化學(xué)教學(xué)水平對(duì)提高整體教育水平是非常關(guān)鍵的。文章從分層教學(xué)的含義分析入手，分析了分層教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的意義，提出了農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的對(duì)策，并在最后闡述了農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) 分層教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 意義

一、引言

經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展在一定程度上也促使了教育方式的多元化，各種現(xiàn)代化教學(xué)方法層出不窮，增強(qiáng)了九年義務(wù)教育工作的效果。分層教學(xué)方法作為新興的一種教學(xué)方法對(duì)于提升農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

二、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際潛力、能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等多方面入手，將學(xué)生劃分為多個(gè)群體。教師在教學(xué)過程中按照分成的不同群體，采用不同的分層教學(xué)策略，保證每個(gè)學(xué)生知識(shí)與能力均得到有效提升。

三、分層教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義

有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)與壓力。在農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知差異與個(gè)人特點(diǎn)入手，制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度與目標(biāo)，保證每位學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中均能夠不斷進(jìn)步，學(xué)生能夠以自身的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，完成教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不必要再承受與自身學(xué)習(xí)能力不相符合的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，在最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)水平得到提高，化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)中要求新時(shí)期的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體位置，將學(xué)生放置到整個(gè)教學(xué)的主體地位上，這有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。將分層教學(xué)應(yīng)用到農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中，可有效增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的主體性。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況量身制定的。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇出對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使化學(xué)教學(xué)模式可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有利于教學(xué)方法多元化與教學(xué)模式創(chuàng)新。實(shí)踐表明，在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的要求。分層教學(xué)較好地滿足了這一需求。教師在進(jìn)行農(nóng)村地區(qū)化學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行因材施教，根據(jù)處于不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式，隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量與認(rèn)知水平的變化，教師所采用的教學(xué)方法與模式也處于不斷的轉(zhuǎn)變與更新中，這非常有利于激發(fā)化學(xué)教學(xué)方法的多元化與教學(xué)模式的創(chuàng)新。

有助于課堂教學(xué)效率的提升。通過在農(nóng)村化學(xué)課程實(shí)施分組教學(xué)可有效提升課堂教學(xué)的效率。因?yàn)橥ㄟ^采用分層教學(xué)，每個(gè)層次的人員的教學(xué)目標(biāo)非常的明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師在具體的教學(xué)過程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效把控，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容最大限度的優(yōu)化。同時(shí)整個(gè)過程也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流合作，轉(zhuǎn)變了學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課程較難、課程進(jìn)度不夠合理等方面的問題，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提升。

四、農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。在進(jìn)行農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)直接決定了分層教學(xué)法實(shí)施的有效性。在具體的分層過程中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的行為方式、知識(shí)水平等多方面進(jìn)行考慮，可以分為基礎(chǔ)層次、提高層次、發(fā)展層次三個(gè)層面，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不同設(shè)定出不同的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，制定出不同的化學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃，這非常有助于提升化學(xué)課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。另外，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，切實(shí)保證制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效果的最大化。

針對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行分層。將學(xué)生分層之后，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次對(duì)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行分層。在具體的實(shí)施中，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生需求、根據(jù)總體化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與階段性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，制定出清晰的化學(xué)教學(xué)脈絡(luò)，保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層更加合理、科學(xué)，可以采用基礎(chǔ)知識(shí)、提升知識(shí)、拓展知識(shí)等將化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行三個(gè)層次的定位。例如，教師在進(jìn)行酸堿鹽的教學(xué)時(shí)，可以這樣為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生可以要求他們了解并掌握酸堿鹽的分解、置換和氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)提高層的學(xué)生，可以要求其準(zhǔn)確掌握酸堿鹽的反應(yīng)原理以及標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)方程式的寫法互換等內(nèi)容；對(duì)發(fā)展層的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)酸堿鹽的反應(yīng)原理進(jìn)行深入分析和延伸，并且能夠獨(dú)立完成酸堿鹽的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

針對(duì)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在進(jìn)行農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)評(píng)價(jià)也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。將分層教學(xué)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)過程中，分層評(píng)價(jià)也是非常關(guān)鍵的。在具體的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)把控不同層次學(xué)生的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面的認(rèn)知差異，再加上學(xué)生處于自尊心較為敏感的時(shí)期，對(duì)教師的評(píng)價(jià)很是在意。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)客觀全面有針對(duì)性，注意用詞委婉，保證評(píng)價(jià)工作能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

五、農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)問題

首先，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)合理的分層。新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，先要進(jìn)行摸底考試。這就需要教師在考試內(nèi)容的設(shè)置、考核方式的設(shè)置方面準(zhǔn)確地把握客觀性與科學(xué)性，這在很大程度上決定了分層教學(xué)的有效性和實(shí)際效果。

其次，在具體的管理中，教師應(yīng)當(dāng)做到動(dòng)態(tài)化管理，轉(zhuǎn)變單一、固定的班級(jí)管理模式，即同一時(shí)間、同一層次不同班級(jí)的學(xué)生組成教學(xué)班，學(xué)生不是在班主任的管理、監(jiān)督之下，任課教師又不能保證全員管理，這給教學(xué)管理帶來一定難度，對(duì)教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。

再次，實(shí)施分層教學(xué)難免需要按照學(xué)生的考試成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流。在整個(gè)分流過程中教師必須做好學(xué)生的思想工作，調(diào)整好學(xué)生心態(tài)。教師不僅要關(guān)心成績(jī)下降學(xué)生的感受，鼓勵(lì)他們奮起直追；還應(yīng)當(dāng)提醒成績(jī)提升的學(xué)生戒驕戒躁，踏實(shí)學(xué)習(xí)。這就需要教師在日常的教學(xué)工作之外，做好學(xué)生的思想工作，注意并了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在保證學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量增加的同時(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

此外，教師在制訂分層教學(xué)目標(biāo)的過程中，還應(yīng)當(dāng)合理制訂不同層次教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生層次不同，如何合理制訂計(jì)劃、目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目標(biāo)制訂要因人而異，應(yīng)最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，在農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的過程中，全面實(shí)施分層教學(xué)有重要的意義。這就要求農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)工作者深入領(lǐng)會(huì)分層教學(xué)的內(nèi)涵，并全面結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，采取合理的對(duì)策將分層教學(xué)方法應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不斷提升農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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