湯巨平

摘 要：數(shù)學(xué)課程是學(xué)校教育中的基礎(chǔ)課程，但由于數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，給初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定難度。針對這一情況，本文首先對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡單分析，在此基礎(chǔ)上，對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略展開研究，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)建問題情境，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，開展分層教學(xué)，因材施教，并在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，增強數(shù)學(xué)知識的趣味性，最終才能夠確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；策略

隨著新課程改革的深入，我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，取而代之的是素質(zhì)教育理念，并對我國學(xué)校教育產(chǎn)生極大影響。在此背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題開始引起教師的關(guān)注。由于數(shù)學(xué)本身具有一定難度，且受學(xué)生自身知識水平差異的影響，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量無法全面提升。數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，對于每位學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。本文針對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析，對學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國教學(xué)理念逐漸更新，教學(xué)改革給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來全新氣息，但與此同時，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在一定問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有待提高。第一，教師對某一知識點進(jìn)行反復(fù)講解之后，學(xué)生仍然無法準(zhǔn)確把握重點和難點，或者對知識的理解不夠深入，這一情況是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中時有發(fā)生的。這一問題可能與學(xué)生的知識水平有關(guān)聯(lián)，但更加重要的原因是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，對學(xué)生的了解程度不夠，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高。第二，數(shù)學(xué)課程具有較強的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，數(shù)學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但這一內(nèi)容是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中所欠缺的。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.課堂教學(xué)中創(chuàng)建問題情境

首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)建問題情境。數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性，教師在課堂教學(xué)過程中，過分關(guān)注數(shù)學(xué)理論之間、公式之間的推導(dǎo)論證，純理論的知識與學(xué)生日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生無法充分理解數(shù)學(xué)的魅力。實際上數(shù)學(xué)知識起源于日常生活，并且與日常生活存在密切關(guān)聯(lián)，包括公式、定理等數(shù)學(xué)概念都與現(xiàn)實問題密不可分。因此，教師應(yīng)當(dāng)將理論的數(shù)學(xué)知識從符號歸還為問題場景，讓學(xué)生在問題場景內(nèi)體驗數(shù)學(xué)與實際生活之間的關(guān)系，通過這樣的方式，使學(xué)生將數(shù)學(xué)視為一種工具，并利用這一工具解決實際生活中的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.挖掘數(shù)學(xué)問題內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性

大部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時習(xí)慣生搬硬套數(shù)學(xué)公式或者定理，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性不高，思維死板。實際上，數(shù)學(xué)問題的外部形式各有不同，其深層的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及邏輯思維，最終提高學(xué)生解決實際問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師側(cè)重于對于某一解題方法的講解，對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)問題是孤立的，數(shù)學(xué)知識無法形成模塊化，對于這個問題，教師應(yīng)重視對數(shù)學(xué)問題內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的挖掘，設(shè)計舉一反三的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從不同角度看待和解決問題，最終教學(xué)效率才能得到提升，學(xué)生也能在解決問題的過程中獲取樂趣。

3.因材施教，分層教學(xué)

初中生數(shù)學(xué)水平之間存在較大差異，對數(shù)學(xué)知識的理解程度以及認(rèn)知程度有所不同，因此導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生能夠緊跟教師思路，在教師引導(dǎo) 下，深刻理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但與此同時部分初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，并且對數(shù)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率不高。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，對初中生進(jìn)行分層次教學(xué)。對于基礎(chǔ)知識比較扎實以及對學(xué)生興趣濃厚的學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)生掌握教材知識的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定難度的數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)生的知識積累。而對于基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將重點集中在提升學(xué)生教材知識掌握程度方面，縮短學(xué)生之間的差距，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

4.引入多媒體技術(shù)，增加數(shù)學(xué)趣味性

在計算機互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中重要的教學(xué)模式。對于初中數(shù)學(xué)課堂而言，引入多媒體教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動活潑。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生只能被動接受教師講解的知識，而數(shù)學(xué)的公式、定理等給學(xué)生的理解造成較大難度，使教學(xué)效率不高。運用多媒體教學(xué)后，能夠有效解決這一問題，將抽象概念生動、直觀地展示出來，幫助學(xué)生理解知識點。

綜上所述，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在一定問題，要求數(shù)學(xué)教師必須在此基礎(chǔ)上，提出針對性的解決策略，融入生活情境，實施分層教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)質(zhì)量和效率得到全面提升。

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