施云春

信息技術作品是學生在信息技術學習過程中對學習領域特征的綜合性展現(xiàn)，能夠綜合考查學生的學習成果，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、實施緣由：學校信息技術課堂主題作品現(xiàn)狀分析

信息技術課的特殊地位。我校是寄宿制的民辦小學，學生年齡小，長期的封閉環(huán)境使學生對多樣化的活動環(huán)境充滿期待，每星期一節(jié)的信息技術課就成為了他們的目標，在滿懷興奮、激動的情緒中走進了信息技術課堂，在完成作品過程中往往將作品完成理解為“玩”成。課堂容易產生失控現(xiàn)象，學生不聽、教師喊累，教學效果不佳等現(xiàn)象。

作品完成信息的可信度不高。作品尤其是課堂教學中過程性作品，學生往往通過教師之前剛講授過的操作技能依葫蘆畫瓢，而不去思考這個作品為什么要這樣做，如何做，做的目的是什么，以為只要完成就可以了，到了下星期的信息技術課，就又全還給老師了。

作品評價不全面，不細致。目前信息技術課堂教學評價往往比較注重結果，只對作品數(shù)量和完成度來進行考評，缺乏作品的過程性評價，導致學生消極對待，其結果作品不僅不能給予學生成就感，反而打消他們的積極性。

二、實踐探索：“學習任務單”設計與應用探究

1.以任務為導向的“學習任務單”的設計與應用

在實踐操作型課堂中，信息技術作品通常是一個小的示例作品，涉及的操作技能是本課的新授知識。初次接觸的內容，學生掌握上不會那么得心應手，往往采用示范模仿，在練習過程中，因沒有足夠的時間自己做練習和思考，步驟一多，就忘記了。這時，采取以任務為導向的“學習任務單”，將學習任務進行分解，學生通過逐一完成學習任務單，結合回憶老師的演示過程，循序漸進慢慢達到學習目標，學習新知識的目的。

2.以評價為導向的“學習任務單”的設計與應用

綜合類主題作品采用單人或小組合作方式，用三到四個課時去完成。作品一般采用“活動要求——內容設計——任務分解——收集素材——作品制作——形成作品——作品評價”幾個階段組成。任務分解與分工需要做細致的鋪墊與設計，在作品制作過程中，對任務的完成質量及時進行自評、互評，分析不足，提出改進意見，在反復的修改提煉中提升主題作品的質量。

3.以反饋為導向的“學習任務單”的設計與應用

信息技術作品通過課前《自主學習任務單》自主學習，教師根據生本情況，精心設計好課前任務單，以“制定目標——內容梳理——分層設計——評價反饋”為設計流程，讓學生有明確的思考方向，逐步解決在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，形成自己獨特的感悟。

三、成效分析：“學習任務單”對信息技術作品質量的作用與影響

1.目標更具體，任務更明確

課堂教學目標的實現(xiàn)要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分為一個個小目標，通過任務的形式來逐步實現(xiàn)目標。在教學目標的明確性上，以課例《網上下載》為例：

通過“學習任務單”進行課堂教學，將《網上下載》課堂目標分解為三個小任務：下載網頁、下載圖片、下載網頁中的文字。教學前教師將三個小任務通過“任務單”的形式下發(fā)至每位學生手中，并在任務前強調了任務單的作用與功能。在第一個教學任務布置后，經觀察班級中也有4位學生開小差，并沒有認真聽，但在學生自主操作練習時，他們會主動去尋找任務單中的要求，很快了解并上手操作。在執(zhí)行后期兩個任務時，基本上可以做到有事可做，有目標可循。由于課堂時間有限，課堂作品的完成度達到80%，部分基礎好、速度快的同學通過交流互動可以幫助別的同學與修改自已的作品，提升了作品的完成度與質量。

2.“任務”設計更合理，活動氛圍更熱烈

信息技術教學“任務”設計要考慮大小、容量、前后知識聯(lián)系等方面的因素，每個小任務的設計操作知識點不能太多，要保障大部分學生任務能夠順利完成，使他們能不斷體驗成功的快樂，課堂氛圍越來越好，教學成效不斷提升。以scratch《畫筆的使用》為例：

以任務單的形式，將教學內容分為“繪制筆——繪畫步驟——畫直線——畫圓——多圓重合”五個小任務，將小任務通過表格進行劃分，并在每一個任務單后面附上操作步驟，將步驟用圖示化的形式呈現(xiàn)。課堂教學通過自主學習，教師協(xié)作的方式進行，提倡師生交流，一般問題討論解決，疑難問題協(xié)商解決。經過一堂課的練習 ，學生操作時間達到30分鐘，作品完成度達到90%，課堂討論、活動氛圍熱烈，在操作中商量筆的畫法，我的創(chuàng)意如何，能否多筆共用，學生的創(chuàng)新想法在實踐中不斷驗證，作品質量得到了較大的提高。

3.協(xié)作學習更統(tǒng)一，教學成效更顯著

信息技術主題作品，因綜合性較強，涉及知識點較大，一般采取多個學生的學習小組協(xié)作完成，在任務設計時，要根據學生的能力水平和擅長領域，進行任務的分工，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。以WPS演示作品《中華恐龍園》進行分析：

以組為單位，通過“任務學習單”對小組內成員進行分工，對學習任務進行分工，把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關系轉變?yōu)椤敖M內合作”、“組間競爭”的關系。在這個學期中，共進行了兩次綜合作品的制作，作品上交成功率達到80%，作品質量明顯提升，如四（7）班第三組在完成《中華恐龍園》作品中，除文字鏈接外，還加入了地圖導航的圖片鏈接，“和我聯(lián)系”的郵箱鏈接；第五小組將作品與故事情境結合在一起，以小導游的身份，用作品從吃、穿、住、行幾個方面來幫助游客介紹恐龍園。

“學習任務單”的設計與應用，體現(xiàn)了以“學生為中心”的教學策略，使學生在信息技術主題作品制作過程中任務更清晰，方向更明確、目標更具體、成效更顯著，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的創(chuàng)新思維，提升他們的信息素養(yǎng)。