葛如勇

【摘 要】 農(nóng)村留守兒童的管理教育是我國(guó)社會(huì)中非常值得關(guān)注與反思的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童缺乏應(yīng)有的家庭教育，缺乏來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，缺乏有力監(jiān)管，安全意識(shí)差。政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童問(wèn)題的監(jiān)管，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的管理教育，家長(zhǎng)要配合學(xué)校和社會(huì)做好家庭教育工作。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；留守兒童；管理；現(xiàn)狀；對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的管理教育是我國(guó)社會(huì)中非常值得關(guān)注與反思的一個(gè)問(wèn)題，這些兒童群體缺乏應(yīng)有的來(lái)自父母關(guān)愛(ài)，家庭教育和家庭溫暖也十分缺位，這不僅會(huì)造成兒童心理上的缺失以及性格上的缺陷，還可能潛藏很多危機(jī)，甚至?xí)斐珊芏鄧?yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此，我們很有必要加強(qiáng)對(duì)于留守兒童教育管理的研究，要在這個(gè)領(lǐng)域投入更多的關(guān)注與力量。

一、農(nóng)村留守兒童管理現(xiàn)狀

1.缺乏應(yīng)有的家庭教育

農(nóng)村留守兒童身上經(jīng)常會(huì)反應(yīng)出各種問(wèn)題，普遍存在的一點(diǎn)就是由于家庭教育的缺乏，父母的缺位而產(chǎn)生的一些心理障礙。這些學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)成績(jī)不良，對(duì)于生活十分消極，并且難以和他人建立有效溝通渠道。很多農(nóng)村學(xué)校那些學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，對(duì)于學(xué)習(xí)乃至生活都提不起興趣的學(xué)生，大部分是留守兒童。這些孩子往往有被父母遺棄的心理，應(yīng)有的家庭教育也十分缺位。

2.缺乏來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)

農(nóng)村留守兒童幾乎都會(huì)有缺乏家庭關(guān)愛(ài)的問(wèn)題，很多孩子都是被爺爺奶奶或者其他親戚帶大，父母常年在外工作，和父母不僅聯(lián)系非常少，甚至關(guān)系也十分生疏。這些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中在最需要父母疼愛(ài)的年齡沒(méi)有得到父母的關(guān)愛(ài)，這使得他們往往有很大的心理缺失，而這種缺失又會(huì)直接折射為孩子性格上的各種問(wèn)題。

3.缺乏有力監(jiān)管，安全意識(shí)差

留守兒童往往缺乏有力監(jiān)管，他們?cè)谛袨榉绞缴戏浅ｋS意，并且安全意識(shí)很差。由于家長(zhǎng)和家庭關(guān)愛(ài)的缺位，這讓很多留守兒童缺乏有力監(jiān)管，對(duì)于社會(huì)中潛在的危險(xiǎn)沒(méi)有認(rèn)知，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各類安全事件。

二、農(nóng)村留守兒童管理對(duì)策分析

1.政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童問(wèn)題的監(jiān)管

政府要大力支持創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，建立健全關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。教育部門要引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持樹(shù)立“教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共進(jìn)，全力創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校”的辦學(xué)思想，以“留守快樂(lè)，寄宿溫馨”為目標(biāo)，把留守兒童都集中在學(xué)校住宿。同時(shí)，應(yīng)給學(xué)校配備專門的生活教師，尤其是配備專門的心理輔導(dǎo)教師，使學(xué)校能針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。例如，針對(duì)留守兒童自卑、怯懦的心理，組織學(xué)校開(kāi)展“確立一位心中崇拜的英雄人物，確立一條激勵(lì)、奮進(jìn)的人生格言，練就一項(xiàng)受益終生的生存技能，培養(yǎng)一種愉悅身心的業(yè)余愛(ài)好，參與一次提升素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)”的社會(huì)活動(dòng)；針對(duì)留守兒童的心理和情感問(wèn)題，開(kāi)設(shè)留守兒童活動(dòng)室，開(kāi)通熱線電話，讓缺少親情的留守兒童有機(jī)會(huì)通過(guò)電話與父母傾心交流。教育部門要幫助學(xué)校通過(guò)梳理留守兒童的情況，制訂行之有效的計(jì)劃，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進(jìn)留守兒童教育保護(hù)工作的開(kāi)展之外，在具體的班級(jí)活動(dòng)中，還要讓班主任和科任教師也聯(lián)動(dòng)起來(lái)，深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪，摸清留守兒童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的管理教育

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和多方機(jī)構(gòu)的有效合作，輔助建構(gòu)針對(duì)留守兒童的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。留守兒童教育管理是社會(huì)層面的一個(gè)重大事件，這也不是單純依靠學(xué)校力量所能完成的任務(wù)，因此，加強(qiáng)多方合作很有必要。

同時(shí)，要構(gòu)建針對(duì)留守兒童的校園關(guān)愛(ài)平臺(tái)，給這部分群體以更多關(guān)愛(ài)與幫助。學(xué)校除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，給學(xué)生提供應(yīng)有的關(guān)愛(ài)與照顧也很重要，尤其是對(duì)于留守兒童而言，這可能是他們更需要的東西。學(xué)校要充分發(fā)揮自身力量，借助集體的資源優(yōu)勢(shì)，給留守兒童提供更多幫扶活動(dòng)，比如，可以開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，讓兩個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活上的好伙伴，還可以一同分擔(dān)生活中的難處，共同解決問(wèn)題。此外，班主任還可以成為留守兒童的“代理父母”，給予這些父母不在身邊的孩子以他們需要的關(guān)愛(ài)，讓他們感受到溫暖。

最后，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期針對(duì)留守兒童建立學(xué)生檔案，并且強(qiáng)化留守兒童自身的管理能力。每學(xué)期開(kāi)始，班主任可以對(duì)于各班留守兒童展開(kāi)登記，將這部分學(xué)生群體具體的狀況都登記在案，并且要著重記錄這些學(xué)生身上存在的問(wèn)題，以便后續(xù)給予他們其需要的幫助與指導(dǎo)。每一個(gè)留守兒童都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，檔案的建立除了可以幫助教師更充分地了解這部分學(xué)生，也可以結(jié)合這部分學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行管理教育，這樣收獲的成效會(huì)更理想。

3.家長(zhǎng)要配合學(xué)校和社會(huì)做好家庭教育工作

家長(zhǎng)在留守兒童的管理中非常重要，家長(zhǎng)如果可以給予這部分兒童群體以更多的關(guān)愛(ài)、指引與有效的教育，很多兒童身上的各種問(wèn)題都可以很大程度得到化解。因此，在留守兒童的管理教育中，家長(zhǎng)一定要承擔(dān)起自身職責(zé)，并且要配合社會(huì)各界以及學(xué)校共同展開(kāi)對(duì)于留守兒童的管理教育。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予自己的孩子更多關(guān)愛(ài)和照顧，即使是常年不在家，也應(yīng)當(dāng)多和孩子進(jìn)行電話溝通，了解自己孩子的近況和生活狀態(tài)，要和孩子建立良好的溝通渠道，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài)與溫暖。另一方面，父母要能夠配合學(xué)校和社會(huì)加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的管理，首先，要更新自身的觀念，了解和孩子溝通交流的方式，盡可能給予他們需要的照顧。同時(shí)，對(duì)于自己孩子身上存在的問(wèn)題，比如學(xué)校成績(jī)不良，孩子和他人難以相處或者是孩子犯下的各種錯(cuò)誤，家長(zhǎng)要理性地配合學(xué)校乃至社會(huì)進(jìn)行問(wèn)題處理，在解決問(wèn)題的同時(shí)也注重對(duì)于孩子心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，讓留守兒童能夠保持相對(duì)積極健康的生活狀態(tài)。

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