陶鴦

【摘 要】 班級(jí)是組成學(xué)校的基本單位，因而班級(jí)管理效果如何對(duì)于學(xué)校整體發(fā)展具有重大意義。作為一名小學(xué)班主任，要想管理好班級(jí)，需要付出更多的努力。在整個(gè)管理過(guò)程中，班主任不僅要有信心，還必須具備一顆童心，而且還要學(xué)會(huì)如何關(guān)心學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班主任；工作體會(huì)；班級(jí)管理

學(xué)校教育中，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)。由于小學(xué)階段的學(xué)生各方面都處于起步階段，性格不夠穩(wěn)定，天真爛漫，并且活潑好動(dòng)，這也注定了管理好這一群體具有一定的難度。如何讓班主任工作更有效？如何引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)？如何才能形成班級(jí)合力？這都需要班主任精心思考，優(yōu)化管理。但多年的工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，無(wú)論運(yùn)用什么樣的班級(jí)管理方式，都不能缺失信心、童心與關(guān)心。

一、給予學(xué)生信心，激勵(lì)每位學(xué)生

體驗(yàn)成功能夠激發(fā)人們無(wú)窮的信心，尤其是在小學(xué)階段，班主任要多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理中，很多班主任總是包攬班級(jí)中的大小事情，并簡(jiǎn)單地認(rèn)為小學(xué)生年齡小，需要自己不斷開(kāi)路，甚至包辦一切。雖然部分班主任也會(huì)給予一些有能力的學(xué)生干一些實(shí)事，但也只是部分學(xué)生，而班級(jí)中大大部分學(xué)生仍然處于被管理之下。而平常信心不足的學(xué)生在干事情時(shí)更加躡手躡腳，得不到提高。針對(duì)此，班主任要改變策略，給予學(xué)生信心，以激勵(lì)每位學(xué)生。

我班曾有一位令各科教師都非常頭疼的學(xué)生，這名男生經(jīng)常在課堂教學(xué)中干擾正常教學(xué)，經(jīng)過(guò)各科教師的勸導(dǎo)都毫無(wú)效果，很多教師甚至已經(jīng)放棄這名男生，只是單純祈禱其安靜聽(tīng)課，不再干擾其他學(xué)生。而這名男生也因此對(duì)自我更沒(méi)有信心，課堂上的行為更加隨意。班主任也經(jīng)常找他談心，也沒(méi)有明顯的效果。為此，班主任課后經(jīng)常觀察他，發(fā)現(xiàn)其與班上同學(xué)相處異常融洽，并且具有一定的領(lǐng)導(dǎo)和號(hào)召能力，體育方面也非常有天賦。為此，為了讓這名男生對(duì)自己有信心，班主任先是“委以重任”，讓其當(dāng)體育委員，組織班集體參加陽(yáng)光體育活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。果然，經(jīng)過(guò)組織活動(dòng)，這名男生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，信心倍增。而此時(shí)，班主任再引導(dǎo)其在課堂上也要認(rèn)真聽(tīng)課，不能隨意干擾課堂，并主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。慢慢地，這名男生各科成績(jī)也有所提高。

多年的班主任工作實(shí)踐告訴我們，不能輕易放棄每一位學(xué)生，而要對(duì)后進(jìn)生，或者其他方面表現(xiàn)不佳的學(xué)生群體一定的信心，并給予平臺(tái)讓他們發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功，從而促進(jìn)其不斷激勵(lì)自我前進(jìn)。

二、保有一顆童心，融入每位學(xué)生

童心是兒童天真淳樸的心，它也是做好一名教師的基礎(chǔ)。小學(xué)教師與學(xué)生的年齡差距較大，但作為班主任，要保有一顆童心，多站在小學(xué)生角度處理班級(jí)事務(wù)，融入每位學(xué)生。但當(dāng)前，很多班主任為了在班級(jí)中樹(shù)立威信，滿臉嚴(yán)肅，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理，并感覺(jué)班主任與自我之間存在顯著的差異，因而不敢與班主任深交。其實(shí)，班主任雖然已經(jīng)遠(yuǎn)離兒童時(shí)代，但卻可以擁有一顆童心。

小學(xué)階段的學(xué)生都非?？释c班主任做朋友。而拉近學(xué)生與班主任之間的有效途徑便是班主任主動(dòng)融入學(xué)生的日常生活。如：課間時(shí)間，班主任可以與學(xué)生一起踢毽子、跳繩等，比一比誰(shuí)是毽子王、跳繩大王。放學(xué)后，班主任可以和學(xué)生一起玩扔沙包活動(dòng)，體驗(yàn)童真生活。對(duì)于喜歡球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，班主任可以融入到學(xué)生中，一起打籃球、乒乓球、羽毛球等。如果對(duì)于不熟悉的運(yùn)動(dòng)，班主任可以以裁判員的身份出現(xiàn)，多與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到自己平易近人。通過(guò)融入到小學(xué)生的日常生活活動(dòng)中，班主任與學(xué)生的關(guān)系更加融洽，此時(shí)的班主任既是“孩子王”，也是“導(dǎo)師”，更是“引路者”。

由此可見(jiàn)，做一個(gè)童心未泯的班主任廣受學(xué)生歡迎。學(xué)生需要的班主任不是整天只會(huì)板著臉下命令的，而是平易近人的。但在與學(xué)生玩樂(lè)過(guò)程中，班主任也要注意分寸，要讓學(xué)生崇拜欽佩自我，也要讓學(xué)生敢于親近。

三、注重關(guān)心學(xué)生，融化每位學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生極為渴望得到班主任和各科教師的關(guān)心，因?yàn)閯倓傠x開(kāi)家庭，正式接受學(xué)校教育，或多或少都會(huì)感覺(jué)不適應(yīng)。此時(shí)的學(xué)生渴望融入班集體，也渴望得到關(guān)注與關(guān)心。因此，作為班主任，要細(xì)心觀察每一位學(xué)生，并給予必要的關(guān)心，從而感動(dòng)和融化每位學(xué)生的心靈。

我班曾有一位出了名的調(diào)皮搗蛋學(xué)生，不僅課堂上喜歡干擾教學(xué)，課后也與其他學(xué)生關(guān)系處理不好，如女生跳繩時(shí)喜歡割斷繩子，玩跳棋時(shí)喜歡弄散棋子等等。因此，班級(jí)里的學(xué)生都不喜歡與他做朋友，久而久之，這名學(xué)生被孤立了，性格也更加古怪。有一次，他沒(méi)有來(lái)上學(xué)，家里人也沒(méi)有打電話告知班主任。此時(shí)，班主任焦急萬(wàn)分，只好到他家尋找，只見(jiàn)他發(fā)著高燒，躺在床上，身邊只有年邁的爺爺奶奶照顧。班主任立馬背起這名男生，趕往醫(yī)院，進(jìn)行醫(yī)治。很快，這名男生高燒退了，但情緒激動(dòng)時(shí)哭了起來(lái)，并說(shuō)著：“老師，我以為我平常這么搗蛋你會(huì)不理我，老師對(duì)不起，以后我保證改正，做個(gè)好孩子”。班主任以實(shí)際行動(dòng)表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心，打動(dòng)了這名男生，讓他積極改變自我，不再調(diào)皮搗蛋。

實(shí)際上，愛(ài)的教育最容易打動(dòng)學(xué)生，但班主任付出的愛(ài)要真誠(chéng)，以觸動(dòng)學(xué)生心弦。在對(duì)待班級(jí)學(xué)生中，班主任要一視同仁，真正從生活點(diǎn)滴中關(guān)心學(xué)生，以贏得學(xué)生的尊重與信任。

總之，越是看起來(lái)平凡的事情，越要班主任關(guān)注。班主任工作雖然瑣碎，忙起來(lái)讓人焦頭爛額，但在平凡而偉大的崗位上，要時(shí)刻對(duì)學(xué)生有信心，并多從童心角度實(shí)施班級(jí)管理，盡量關(guān)心班集體中的每一位學(xué)生，讓其感受實(shí)實(shí)在在的愛(ài)，從而促進(jìn)學(xué)生真正融入班集體，共建和諧班集體。

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