摘 要：初中英語教學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)著重要地位。為了進一步響應(yīng)國家教育體制改革的號召，提升初中英語教學(xué)的水平，初中英語教師應(yīng)積極運用分層教學(xué)理念，因材施教，提高教學(xué)的針對性。本文簡要分析了分層教學(xué)對初中英語教學(xué)策略的影響，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；教學(xué)策略

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和特點，將學(xué)生分為幾個級別，教師以此開展教學(xué)活動的新型教學(xué)模式。其目的是讓每一位學(xué)生在分層教學(xué)策略中都能取得更好的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論對其教學(xué)策略具有重要影響。

一、分組策略

初中階段，每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況存在著客觀差異，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語非常感興趣，對于單詞、基礎(chǔ)語法、簡單句型等內(nèi)容掌握得較為牢固，接受新知識的能力較強，但是有些學(xué)生卻恰恰相反，他們認為英語枯燥無用，所掌握的詞匯量十分有限，語法混亂，難以進行簡單的口語交流。面對截然不同的學(xué)情，利用統(tǒng)一的教學(xué)方式進行英語教學(xué)顯然是不科學(xué)的，因此教師應(yīng)全面了解學(xué)生，以英語成績?yōu)榛A(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由高到低分成A、B、C三個層次，并根據(jù)這三個層次開展后續(xù)教學(xué)。

二、備課策略

備課質(zhì)量的高低決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一方案、統(tǒng)一目標(biāo)的備課模式，為不同層次的學(xué)生準備有針對性的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語教師在備課過程中，一方面要深入研究教材，細致分析教材中的題目類型與難度，將其有選擇地安排給不同層次的學(xué)生，以保證題目的完成度；另一方面還應(yīng)該摸清每一個層次學(xué)生的個性化需求，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要制訂有差異的教學(xué)任務(wù)。例如，在課文講解過程中，A層次的學(xué)生需要熟讀課文，并能夠用自己的語言加以復(fù)述；B層次的學(xué)生需要熟讀課文，并完整回答課后問題；而C層次的學(xué)生只需要理解文章內(nèi)容即可。

三、課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)是分層教學(xué)最主要的部分，初中英語教師要想在實踐中落實分層教學(xué)理論，應(yīng)該從三個層面做到分層。首先，提問分層。提問是課堂互動的重要手段，英語教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該兼顧不同層次學(xué)生的心理，以保證每一個層次的學(xué)生都能夠在課堂上獲得相對均等的回答問題的機會。如在學(xué)習(xí)“bring”一詞時，教師可以要求C層次的學(xué)生說出該單詞的基本含義；要求B層次的學(xué)生講出其基本用法以及與“take”的區(qū)別；要求A層次的學(xué)生進行造句。教師可以利用問題鏈，為不同層次的學(xué)生提供思考回答的機會，既滿足了層次較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又增強了層次較低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其次，練習(xí)分層。教師在備課階段就應(yīng)該為學(xué)生做好課堂練習(xí)的準備，然后根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，對于C層次的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容要以單詞、句型為主，打好英語基礎(chǔ)；對于B層次的學(xué)生則要求其掌握常用語法，并在此基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)有難度的題目；對于A層次的學(xué)生則要求其在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，做好知識拓展。最后，輔導(dǎo)分層。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，針對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容制訂有層次的指導(dǎo)方案是分層教學(xué)理論的基本要求，但是除了教學(xué)指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，即有些學(xué)生在最初接觸分層教學(xué)時，會有一種被打上標(biāo)簽的感覺，從而形成不同的心理障礙。如A層次的學(xué)生會因此飄飄然，而B、C層次的學(xué)生會因此而失落沮喪。面對這種情況，教師不僅要教育優(yōu)等生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認識分層的意義，還應(yīng)該加強對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓其在分層的激勵下，形成學(xué)習(xí)動力，進而學(xué)好英語。

四、課后分層策略

課后分層主要包括作業(yè)的布置和作業(yè)的評價。根據(jù)分層教學(xué)理論，初中英語教師在布置英語作業(yè)的過程中不應(yīng)該再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，全班安排一樣的作業(yè)題目，而是要根據(jù)學(xué)生的層次布置有差異性的作業(yè)。例如，對于A層次的學(xué)生而言，應(yīng)該把完形填空和閱讀理解這兩個題型作為重點，并進行相應(yīng)的課后拓展，以提高學(xué)生的英語水平；對于B層次的學(xué)生而言，要以課文中的基本語法、句型為主，通過選擇、填空等題目讓學(xué)生加強基礎(chǔ)語法訓(xùn)練；對于C層次的學(xué)生，要以單詞為主，即立足課文及單詞表中的基礎(chǔ)詞匯，為學(xué)生安排難度較低的作業(yè)。從作業(yè)評價來看，在以往統(tǒng)一安排作業(yè)的情況下，一個班級內(nèi)學(xué)生作業(yè)分數(shù)的差距非常大，這不僅說明了作業(yè)無法實現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識的作用，還會打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對不同層次學(xué)生的作業(yè)進行分層評價，同時結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出綜合分數(shù)，對于保證作業(yè)練習(xí)，鞏固知識點，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求具有重要意義。

五、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，尤其是在推行素質(zhì)教育的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用成為重中之重。分層教學(xué)理論是先進科學(xué)的教學(xué)手段，在初中英語教學(xué)過程中，完美地融入分層教學(xué)理論可以改變傳統(tǒng)的大班授課的弊端，進而真正實現(xiàn)因材施教。

參考文獻：

[1]周健.分層教學(xué)理論與實踐[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（3）.

[2]李夢玲.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究[J].新課程·中學(xué)，2016（8）.

作者簡介：楊曉（1985— ），女，山東新泰人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：英語教學(xué)。