[摘 要]做中學(xué)、合作與體驗(yàn)、大膽創(chuàng)造、快樂分享是幼兒創(chuàng)客教育的核心理念，這與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不謀而合。分析國內(nèi)外幼兒創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀和困惑，可以總結(jié)出幼兒創(chuàng)客教育開展的影響因素，并建立開展幼兒創(chuàng)客教育實(shí)踐的路徑和框架，從組建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、專家引領(lǐng)教師培訓(xùn)、構(gòu)建課程應(yīng)用研究、加強(qiáng)管理有效評(píng)價(jià)、多方參與共促發(fā)展等方面提出了具體建議。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；創(chuàng)客教育；課程設(shè)置；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；師資培訓(xùn)

一、問題提出

自從2015年首次將“創(chuàng)客”寫入中國政府工作報(bào)告，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念下，創(chuàng)客教育也深受一批善思考、愛動(dòng)手、樂分享的幼兒教師的追捧。根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》精神，楊現(xiàn)民等認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[1]。祝智庭等也提出創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[2]。因此，創(chuàng)客教育符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)。

二、基于幼兒園開展創(chuàng)客教育的分析

1.理論依據(jù)

一是建構(gòu)主義理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是利用已有的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展階段及認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極意義創(chuàng)建的過程；還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主動(dòng)地“學(xué)”是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)[3]。根據(jù)這一理論，幼兒創(chuàng)客教育應(yīng)該通過在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，以微視頻為中介，強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，通過親自參與，以幼兒獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)問題和嘗試尋找答案，或與幼兒之間、與成人之間的合作來解決問題，并把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。

二是多元智能理論。由加德納提出的多元智能理論，提倡以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教育觀念，以多樣化的教育方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。在幼兒創(chuàng)客教育課程中運(yùn)用多元智能理論，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的核心思想，強(qiáng)調(diào)幼兒成長需要多元培養(yǎng)方式。因此，在創(chuàng)客教育設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)應(yīng)采用多元活動(dòng)方式，尊重幼兒個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)；在評(píng)價(jià)中應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

2.實(shí)踐依據(jù)

國內(nèi)關(guān)于幼兒創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)主要聚焦在兒童創(chuàng)客教育產(chǎn)品和兒童創(chuàng)客教育上。如有的研究結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)，總結(jié)出了兒童創(chuàng)客教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原則、方法和流程，以及設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)模板，為開展兒童創(chuàng)客教育提供了適宜的教育產(chǎn)品[5]。有的研究者總結(jié)了Scratch在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其意義[6]。有的從創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、國內(nèi)兒童創(chuàng)客教育現(xiàn)狀、面臨問題及主要成效提出了新思路[7]；燕中國提出了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客空間的三種策略，為幼兒提供物質(zhì)支持和思維碰撞的環(huán)境[8]。拾倩采取以“泛在學(xué)習(xí)”為主要表現(xiàn)的創(chuàng)客教育模式來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒音樂創(chuàng)作能力的開發(fā)和提高[9]。可見，國內(nèi)幼兒創(chuàng)客教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用還處于起步階段，但已經(jīng)引起了研究者的關(guān)注。

在美國，創(chuàng)客教育已成為推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要手段。其一，提倡創(chuàng)客教育從小培養(yǎng)，認(rèn)為幼兒園是培養(yǎng)兒童創(chuàng)客文化、塑造創(chuàng)客精神的絕佳“起步階段”[10]；其二，美國培育“小創(chuàng)客”的方法較多[11]；其三，在幼兒園設(shè)立創(chuàng)客工坊，注重手工活動(dòng)。日本的做法是制定了創(chuàng)客教育目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)立專項(xiàng)基金與培養(yǎng)特殊兒童，加快師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)女性投身STEM教育。此外，加拿大更關(guān)注手工和文化的實(shí)踐，提倡STEM教育融入日常生活；以色列則讓每個(gè)人都參與STEM教育；英國的每一個(gè)城市都有一個(gè)創(chuàng)客空間。以上所列舉的國內(nèi)外相關(guān)研究與實(shí)踐，為幼兒園開展創(chuàng)客教育提供了許多可供參考和借鑒之處，同時(shí)也證明創(chuàng)客教育有必要從幼兒階段抓起。

三、基于幼兒園開展創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑

幼兒園開展創(chuàng)客教育的實(shí)踐框架需要從組建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、專家引領(lǐng)教師培訓(xùn)、構(gòu)建課程應(yīng)用研究、加強(qiáng)管理完善評(píng)價(jià)、家園共育共促發(fā)展等五個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)。

1.組建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境

為了適應(yīng)創(chuàng)客教育改革發(fā)展的新要求，廣東省廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園在領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，堅(jiān)持“發(fā)展孩子、成就教師、滿意家長、服務(wù)社會(huì)”辦園宗旨，采用“自我推薦、領(lǐng)導(dǎo)篩選、專家引領(lǐng)”的方式，成立了創(chuàng)客教育領(lǐng)導(dǎo)小組。另外，為了避免資金浪費(fèi)和資源閑置，調(diào)整和完善功能教室，配置各類創(chuàng)客活動(dòng)材料與多功能設(shè)施設(shè)備，以滿足開展各類幼兒創(chuàng)客活動(dòng)的需要。

2.專家引領(lǐng)教師培訓(xùn)

《教育規(guī)劃綱要》指出：“把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！碧岣邉?chuàng)客教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。幼兒教師屬于全科教師，他們的專業(yè)知識(shí)與技能廣泛而有其獨(dú)特性，但系統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)客教育的知識(shí)比較匱乏，不利于創(chuàng)客教育的開展。因此，加強(qiáng)幼兒創(chuàng)客教師的培訓(xùn)對(duì)順利推進(jìn)創(chuàng)客教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于教師培訓(xùn)，李紅霞認(rèn)為應(yīng)以創(chuàng)客教育知識(shí)體系為核心，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮支持作用[12]；謝作如建議教師在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，拿起各種工具，以“造物”的形式學(xué)以致用[13]；王懷宇等人則認(rèn)為應(yīng)通過專業(yè)教師橫向合作以激發(fā)創(chuàng)意，建立教師創(chuàng)客空間以提高創(chuàng)造能力，與企業(yè)合作以發(fā)展實(shí)踐能力，同時(shí)構(gòu)建適合的管理制度及發(fā)展“雙師型”教師[14]。因此，幼兒園廣泛吸取經(jīng)驗(yàn)，積極實(shí)施“專家引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的方針，加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在采用園本教研、參與式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享等多種培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，建立了以廣州市教育信息電教館與幼兒園合作培養(yǎng)教師的新模式，并利用紅棉創(chuàng)客空間來拓寬教師的視野。同時(shí)，通過課題立項(xiàng)，引導(dǎo)教師“邊實(shí)踐，邊探索，邊改進(jìn)，邊總結(jié)”，不斷調(diào)整與修正創(chuàng)客活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容等。

3.構(gòu)建課程應(yīng)用研究

一是結(jié)合《指南》，明確目標(biāo)。遵循《指南》精神，圍繞自主研發(fā)的《綜合主題游戲化園本課程》，結(jié)合創(chuàng)客教育對(duì)幼兒的要求，制定幼兒創(chuàng)客教育目標(biāo)：基于兒童的興趣，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，整合五大領(lǐng)域，從藝術(shù)創(chuàng)想、電子積木、創(chuàng)意電子制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)等五個(gè)方面入手，讓幼兒“做中學(xué)”，大膽分享，培養(yǎng)幼兒快樂學(xué)習(xí)、自信交往、勇于創(chuàng)造的品質(zhì)，并不斷向更高水平發(fā)展。

二是精挑內(nèi)容，細(xì)選資源。幼兒創(chuàng)客教育課程內(nèi)容應(yīng)該與幼兒生活息息相關(guān)。因此，筆者根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)，選取幼兒感興趣的事物作為主題，將適宜的資源融入到基于綜合主題的游戲化園本創(chuàng)客教育課程中。該課程的內(nèi)容可分為認(rèn)識(shí)自我、親近自然、走進(jìn)社會(huì)、快樂生活、感受文化五大主題，以每學(xué)期為一個(gè)階段，對(duì)應(yīng)不同年齡的幼兒設(shè)計(jì)了從易到難的不同主題的內(nèi)容。如以“車”為主題的創(chuàng)客課程可從藝術(shù)創(chuàng)想、電子積木、創(chuàng)意電子制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)五個(gè)方面入手來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備材料、觀察指導(dǎo)、分享評(píng)價(jià)等。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查找文獻(xiàn)和書籍、網(wǎng)上采購、家長收集、社區(qū)支持等途徑，精挑細(xì)選適宜的創(chuàng)客教育資源或素材放入創(chuàng)客資源庫。資源庫的內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況的需要作出適當(dāng)改編、合并、刪減或添加，逐漸形成完整的主題創(chuàng)客教育活動(dòng)框架，保證創(chuàng)客教育實(shí)施的有效性。

三是精心策劃，有效實(shí)施。在這方面，幼兒園采取了兩大策略。策略一為“多師同堂”協(xié)同教學(xué)。為了彌補(bǔ)幼兒教師在開展創(chuàng)客教育初期教學(xué)能力的不足，幼兒園可采用“多師同堂”協(xié)同教學(xué)（Team Teaching，簡稱T.T）的模式[15]，充分發(fā)揮不同領(lǐng)域教師的特長，有效整合教師資源，使教師們通過共同計(jì)劃、協(xié)同教學(xué)、溝通分享、共同反思、多方評(píng)價(jià)等方式，將教育形成合力。策略二為“家長助教”。家長們來自不同行業(yè)或領(lǐng)域，是幼兒園的寶貴教育資源。為爭取具有創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的家長參與幼兒創(chuàng)客教育，幼兒園做了以下工作：通過問卷調(diào)查，了解家長的專業(yè)特長以及能為幼兒提供教學(xué)的時(shí)間；精心篩選助教家長；教師輔助家長做好自主備課，幫助家長準(zhǔn)備材料并主持活動(dòng)；在活動(dòng)開展過程中，教師從旁協(xié)助、觀察與反饋。由于家長們把不同領(lǐng)域的知識(shí)和活動(dòng)帶進(jìn)了幼兒園，讓師生領(lǐng)略到了不同的教學(xué)風(fēng)格，經(jīng)歷了新鮮而有趣的學(xué)習(xí)過程，拓寬了視野。

4.加強(qiáng)管理，有效評(píng)價(jià)

幼兒創(chuàng)客教育對(duì)于幼兒園來講畢竟是新鮮事物，在開展過程中難免會(huì)產(chǎn)生很多不順利或不適應(yīng)的情況，這時(shí)就需要發(fā)揮行政監(jiān)督管理的作用，如制訂關(guān)于創(chuàng)客教育的規(guī)章制度、激勵(lì)條例、家園共育、三年行動(dòng)計(jì)劃等，通過有效的監(jiān)督、引導(dǎo)和管理使創(chuàng)客教育的實(shí)施常態(tài)化。此外，幼兒創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著活動(dòng)過程進(jìn)行，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元，采用多元化的評(píng)價(jià)模式與策略[16]，包括活動(dòng)方案評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)、資源評(píng)價(jià)、幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展變化評(píng)價(jià)、家園共育評(píng)價(jià)等。

對(duì)教師來說，要接納并尊重幼兒個(gè)體差異，從幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的想象與表現(xiàn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，賦予創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)以新的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒發(fā)展。對(duì)幼兒來說，要通過觀看創(chuàng)客作品、分享交流、錄像等手段，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)；對(duì)家長來說，要通過活動(dòng)觀察來親自了解孩子的發(fā)展水平，協(xié)助幼兒園，共同為孩子提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

5.多方參與，共促發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼?，幼兒園要充分考慮幼兒創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，廣泛動(dòng)員家長、社區(qū)、企業(yè)等共同參與、密切配合，在合理、合法、合規(guī)的情況下，以不同形式合力推動(dòng)與支持幼兒園創(chuàng)客教育資源的投入，或以志愿者的身份加入到幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)中，最終使幼兒受益。

四、基于大班創(chuàng)客親子活動(dòng)的應(yīng)用案例

幼兒園采用“多師同堂”協(xié)同教學(xué)法，在大班開展了研究。以廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園沈端芳、梁慧怡以及廣州市教育信息中心龍麗嫦共同設(shè)計(jì)的《會(huì)發(fā)光的蝴蝶》作為案例，這是一個(gè)跨學(xué)科的多師同堂的創(chuàng)客活動(dòng)?；顒?dòng)所需材料安全且價(jià)格便宜，操作簡單，非常適合幼兒使用?；顒?dòng)中教師各自發(fā)揮所長，各司其職，共同組織活動(dòng)?；顒?dòng)以幼兒已有的“昆蟲”主題經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，整合五大領(lǐng)域，教師們利用紅棉創(chuàng)客空間創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過微課，支持和滿足幼兒需求，以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)和制作DIY創(chuàng)意剪紙蝴蝶。隨后，創(chuàng)客教師利用自身優(yōu)勢(shì)為幼兒呈現(xiàn)不同技術(shù)加工的蝴蝶作品來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。在教師和家長的指導(dǎo)下，幼兒利用鈕扣電池、LED燈、銅箔膠帶等工具，在不斷試錯(cuò)與糾錯(cuò)中自我建構(gòu)，直至蝴蝶會(huì)發(fā)光為止，同伴間還分享了自己稚趣的想法。在活動(dòng)中，幼兒實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，并樂于分享，體驗(yàn)到了成功的快樂，發(fā)揮了創(chuàng)造力，發(fā)展了動(dòng)手操作能力和解決問題的能力。

五、結(jié)束語

創(chuàng)客活動(dòng)深受幼兒們的喜愛，全體家長都認(rèn)為活動(dòng)很有創(chuàng)意，能夠寓教于樂，開拓了幼兒眼界，幼兒學(xué)得有趣、學(xué)得有效、學(xué)得有用。但困難和問題也是客觀存在的。如目前創(chuàng)客教育仍面臨資金短缺，師資培訓(xùn)還跟不上，資源相對(duì)匱乏，很多供應(yīng)商所提供的資源與園本課程難以匹配，創(chuàng)客活動(dòng)形式還需進(jìn)一步創(chuàng)新等問題。因此，要使創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展，需積極整合多個(gè)領(lǐng)域，注重各方面因素的協(xié)調(diào)，充分挖掘安全廢舊材料的利用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)資源共享，并努力提升師資的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)“家、園、社”三位一體的多方合作，全面提高幼兒園創(chuàng)客教育質(zhì)量。

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