楊志華

摘 要：情境教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。教師應(yīng)掌握情境教學(xué)法的使用技巧，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。因此，本文就情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)以后高中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；高中英語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，英語(yǔ)教師應(yīng)該盡快及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求，由此情境教學(xué)法油然而生。情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、情境教學(xué)法的作用

1.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性

確保學(xué)生的主體地位是每一位教師達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。在此前提下，教師可以通過(guò)情境教學(xué)模式，圍繞學(xué)生設(shè)置合理的情境分析，有效突出學(xué)生的主體地位。在這種充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的個(gè)性能夠得以充分體現(xiàn)，以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，使用情境教學(xué)法能夠有效凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)，更愿意主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)情境設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，從而起到課堂引導(dǎo)的作用。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)一直保持著學(xué)習(xí)積極性，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，而且還能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。另外，在開(kāi)始課堂教學(xué)之前，教師所提出的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，主動(dòng)尋找問(wèn)題答案，通過(guò)設(shè)置多種懸念增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們主動(dòng)投入到教學(xué)中。

二、情境教學(xué)的策略

1.營(yíng)造英語(yǔ)交流環(huán)境

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的就是讓學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，使他們?cè)谝院蟮纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己的位置。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了使用英語(yǔ)。目前，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)之所以得不到明顯的教學(xué)效果，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到理論知識(shí)根本沒(méi)機(jī)會(huì)展示以及漢語(yǔ)作為學(xué)生的第一語(yǔ)言等原因，使得他們無(wú)論是在生活或?qū)W習(xí)期間都使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使得學(xué)生的英語(yǔ)水平很難得到提高。在課堂教學(xué)中，如果教師仍然使用中文進(jìn)行英文教學(xué)，學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)鍛煉英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)式的情境環(huán)境就很難理解。所以，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要盡可能為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)情境，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑，從而實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)水平的目的。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題是活躍思維的原始動(dòng)力，只有從主觀上解決問(wèn)題，才會(huì)積極活躍思維，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由于高中生已經(jīng)具備一定的詞匯量，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓他們充分了解閱讀材料的內(nèi)容，并將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練融入閱讀過(guò)程中，從而有效提升他們的英語(yǔ)綜合能力。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境中，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)溝通交流，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)水平的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還可以使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超越文本、跨越時(shí)空的教學(xué)情境，將靜態(tài)的課本清晰明了地展現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)具體化，使學(xué)生能夠直觀地感受英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)插入一段視頻、圖片或音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的本質(zhì)，從而有效鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.通過(guò)模擬角色引入情境教學(xué)

高中英語(yǔ)教師在使用情境教學(xué)模式的過(guò)程中，可以抓住高中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，合理地設(shè)置一些表演活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行對(duì)話，并為學(xué)生提供不同的情境，使他們?cè)诒硌葸^(guò)程中掌握英語(yǔ)技巧，鞏固英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)角色表演讓他們復(fù)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還可以有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平。比如，讓學(xué)生扮演銷售員和顧客，學(xué)生之間通過(guò)互相問(wèn)答，不僅可以進(jìn)一步增加學(xué)生的詞匯量，還提高了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用情境教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容有效融入課堂情境，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步提高了英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分掌握情境教學(xué)法的使用技巧，確保高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

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