范建瑜

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。不斷反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，是提高教學(xué)水平的階梯，有利于教師教育思想的升華和教學(xué)水平的提高。而這種反思也是強(qiáng)化教研意識(shí)的催化劑，它會(huì)豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而改變憑經(jīng)驗(yàn)或簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，逐步地把自己鍛煉成為優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞：新課改；反思教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力使自己成為更具創(chuàng)新精神的研究型教師，要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1946年，陶行知在《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)》一文中指出：“教育方法要采取自動(dòng)的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)做合一的方法……”這也就是要從行動(dòng)中獲得知識(shí)，再用知識(shí)去指導(dǎo)行動(dòng)，只有這樣才能逐漸提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，再用知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐達(dá)到不斷反思、不斷進(jìn)步的循環(huán)過(guò)程。他在1919年時(shí)就大膽主張改教授法為教學(xué)法，認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。這一思想對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)方式有著很大的啟發(fā)。

一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果教師寫三年反思，定能成為名師。教師理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但是駕馭課堂的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才能在實(shí)踐中不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考，并提出問(wèn)題的解決方案。這比專家學(xué)者所提出的更加具體、深入，具有現(xiàn)實(shí)性和可行性。

教學(xué)反思有感則反，無(wú)感則無(wú)需反。它不應(yīng)該是一種任務(wù)，而是一個(gè)習(xí)慣。它沒(méi)有固定的格式，文字也可長(zhǎng)可短。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)回顧，而是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何進(jìn)行教學(xué)反思？反思的內(nèi)容與方法怎樣？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程理論，反思教學(xué)方向

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都反映著教師的教育教學(xué)思想，而教育教學(xué)指導(dǎo)思想制約著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，起著導(dǎo)向作用。有很多教師既經(jīng)驗(yàn)豐富，又激情飛揚(yáng)；既有想法，又有行動(dòng)。他們是英語(yǔ)教學(xué)的寶貴財(cái)富，也是課改的開拓者和推動(dòng)者。然而，也有部分教師只是把教書當(dāng)作棄之可惜、食之無(wú)味的“雞肋”，教學(xué)過(guò)程毫無(wú)趣味性可言，害己誤人。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程理論。第一，明確教師和學(xué)生之間的關(guān)系。好的課堂就像是一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，教師是指揮者，學(xué)生則是各種樂(lè)器的演奏者，雙方相互協(xié)作，彼此依賴。第二，明確每節(jié)課的任務(wù)，切忌照本宣科。任務(wù)是一節(jié)課的核心，任務(wù)讓課堂緊湊有序。第三，明確英語(yǔ)課的課堂用語(yǔ)，能流利自如地用英語(yǔ)組織教學(xué)。我們常說(shuō)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，第一步就是要規(guī)范教師的課堂用語(yǔ)。

二、撰寫教學(xué)后記，反思教學(xué)行為

《學(xué)記》中言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！碧罩懈拿麨樘招兄靶惺侵迹切兄伞?，先行后知，教學(xué)做合一，手腦并用，在勞力上勞心，理論和實(shí)踐辯證統(tǒng)一。行動(dòng)—知識(shí)—再行動(dòng)，循環(huán)往復(fù)，不斷前進(jìn)。課堂教學(xué)不能隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，而是應(yīng)該通過(guò)反思來(lái)加以總結(jié)升華。對(duì)課堂的導(dǎo)入、活動(dòng)的安排、提問(wèn)的藝術(shù)、作業(yè)的布置等進(jìn)行回顧和分析，從而對(duì)知識(shí)、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，并積極尋找對(duì)策，有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對(duì)自我的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)方法，構(gòu)建自己對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的理解，構(gòu)建自己的教育觀和教學(xué)方法，能夠比較客觀地看待自己的教學(xué)過(guò)程， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測(cè)實(shí)施策略的效果，真正地做到對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生，從而更好地理解教學(xué)過(guò)程。教師的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中，理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是相輔相成，處于同等重要地位。只有在理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論這種循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，教師才能成功地建構(gòu)自己。

三、積累觀摩心得，反思教學(xué)案例

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！甭犝n、評(píng)課也是如此。很多教師習(xí)慣記錄觀摩課的教學(xué)過(guò)程，卻很少把它作為一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行研究和探討。甚至有些聽課仍然停留在“聽一聽，評(píng)一評(píng)”的層面上，執(zhí)教者和聽課者沒(méi)有對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思和跟進(jìn)，基本失去了教研的真正意義。其實(shí)，一節(jié)公開課或者示范課并不足以成為評(píng)價(jià)執(zhí)教者教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，但卻可以為聽課者提供很多思考教學(xué)問(wèn)題的角度。《論語(yǔ)》曰“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“見其過(guò)而自訟者也”，教師可以通過(guò)觀摩別人的課，取其之長(zhǎng)，避其之短。教師要進(jìn)行如下思考：一是教師為什么要這樣處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣的教學(xué)方法是否合理、有效，換個(gè)角度行不行、好不好；二是對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；三是如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；四是如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)地方為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑等；五是新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。

四、分析學(xué)生的作業(yè)，反思教學(xué)效果

學(xué)生的作業(yè)是反映教學(xué)效果的直接形式。它是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，是課堂教學(xué)的延伸，更是知識(shí)的鞏固和深化。教師通過(guò)有效合理地布置作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量狀況及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，從學(xué)生的作業(yè)的完成效果可以看出教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，分層作業(yè)設(shè)置是否合理，分層教學(xué)是否落實(shí)，學(xué)習(xí)策略是否形成，作業(yè)的內(nèi)容是否脫離學(xué)生的實(shí)際生活，作業(yè)的形式是否單一，等等。

總之，在推動(dòng)新課改的活動(dòng)中，教師的反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，是提高教學(xué)水平的階梯，不再是簡(jiǎn)單地循環(huán)重復(fù)，而是在每一次循環(huán)重復(fù)中不斷提高和升華。愿每位教師都能充分發(fā)揮教學(xué)反思的鏡子效應(yīng)，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

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