摘 要：目前，在我國小學語文課程教學過程中，古詩教學是重難點，一些學生對古詩提不起興趣，導致古詩基礎薄弱，甚至對學習古詩失去了興趣，這成為當前小學語文教育過程中急需解決的問題。如果學生在小學階段古詩基礎沒有打好，勢必會影響他們的語文教育。因此，教師必須對這一問題加強重視。本文針對情境教學法在小學語文古詩教學中的應用進行了研究，希望可以給教師教學提供參考。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；古詩教學

古詩教學在我國小學語文教學中占據(jù)重要的位置，對于培養(yǎng)學生的理解力、記憶力以及語言組織能力具有非常重要的作用，有利于學生綜合素質的提升。因此教師必須要創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的積極性，主動投入到學習中來，讓他們認為古詩學習不再是一件枯燥、無聊的事情，讓晦澀難懂的古詩易于理解，進而提高學生的學習興趣。

一、情境教學法的含義以及意義

情境教學法是一種新型高效的教學方法，經過多年的發(fā)展，受到學生的喜愛。該教學方法是教師根據(jù)學生不同的年齡、個性特點，采用科學的理論依據(jù)，結合具體的教學內容，營造一個和諧快樂的教學氛圍，最大限度地幫助學生掌握教學內容，從而讓學生在學習中感受到愉悅，提升學生的綜合能力。在實際教學過程中，教師要設置一定的情境，然后讓學生扮演相關角色，通過讓學生置身其中達到對古詩掌握這一目的，不僅能夠鍛煉學生的實踐操作能力，同時還能不斷豐富學生的情感，提高學習質量和效率。

二、情境教學法在小學語文古詩教學中的應用方法

1.采用多媒體技術加強對情境教學的創(chuàng)設

情境教學對于提高學生的學習興趣以及學習成績具有非常重要的作用。多媒體作為一種新興的技術，逐漸滲透到各個領域。尤其在小學教學過程中更起到不可忽視的作用，為教師的教和學生的學都提供了極大的便利。所以，教師一定要利用好多媒體技術，拉近學生與教學的距離，讓教學變得更加生動、形象，加深學生的記憶，便于學生對古詩的鑒賞和掌握，使學生在輕松愉悅的氛圍中把所學內容鞏固、吸收。

以古詩《靜夜思》為例，教師在課前需要做好上課的準備工作，找一些關于月亮的圖片或者視頻，教師在課堂上播放月亮的圖片和視頻，把學生帶入到古詩的情境當中，讓學生結合自己生活中對月亮的印象與同學們分享感受。閱讀古詩之前，教師也可以播放一遍古詩的范讀視頻，引導學生進行閱讀，可以讓學生輕松地掌握整首詩的節(jié)奏和情感，準確把握整首詩的意境以及所要表達的情感。在閱讀古詩的過程中，教師也可以通過分析每一句古詩，讓學生引發(fā)聯(lián)想和想象，進而掌握詩人作詩時的心情，形象生動地勾勒出一幅月夜思鄉(xiāng)圖，表達了詩人對家鄉(xiāng)深深的思念之情。

學生可以根據(jù)教師設置的情境，逐漸走進古詩烘托出的意境當中，與詩人感同身受。此外，需要注意的是，多媒體技術應用到傳統(tǒng)語文課堂上的確具有非常大的優(yōu)勢，但是在使用過程中也要注意一些問題，如教學方法和教學內容的設置都要以所學知識點為依據(jù)，緊緊圍繞教材，分清教學的重點、難點，合理安排教學，增強學生學習古詩的信心和興趣。

2.采用多種閱讀方法，再現(xiàn)情景

閱讀古詩是小學古詩教學中非常重要的環(huán)節(jié)，通常包括齊讀、精讀以及唱讀等方法。所以，教師要合理使用這些閱讀方法，使學生身臨其境，感受到古詩句的巨大魅力，把學生吸引到學習課堂中來。

以古詩《題西林壁》為例，在這節(jié)課教學過程中，教師也可以轉換教學手法，以問題先導的方式進行，教師可以提出問題“詩人明明已經說橫看成嶺側成峰，為什么后面又說不識廬山真面目呢？”接下來薛恒帶著這個問題采用齊讀、精讀以及唱讀等不同閱讀方法進行閱讀。在閱讀的過程中，教師還要給予提醒：第一，要從前往后，認真精讀每一個字，從字到詞、到句逐一進行分析和理解；第二，整體理解古詩的表面含義，了解它的情感表達以及深刻意義；第三，要從詩人所描繪的景物聯(lián)想到詩人想要揭示的人生哲理。按照教師的指導，經過仔細研讀之后，學生可以清晰地找到答案：“橫看成嶺側成峰”是詩人站在遠處觀看的，“不識廬山真面目”是詩人置身廬山中看到的，進而促進了學生想象力和聯(lián)想力的提高。

綜上所述，情境教學方法的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，使學生快速地投入到學習中，對學生古詩的理解和掌握具有非常重要的意義，進而提高學生的學習成績。希望情境教學方法能夠在教學中廣泛運用，最大限度地提高學生的素養(yǎng)和綜合能力。

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作者簡介：許海燕（1988— ），女，江西瑞金人，二級教師，研究方向：小學語文教育教學。