張玉蘭

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。如何將閱讀和寫作進(jìn)行有效整合，使學(xué)生能夠在閱讀中增加寫作素材，在寫作中拓寬閱讀面，實(shí)現(xiàn)兩者的互相促進(jìn)，是小學(xué)語文教師需要研究和思考的問題。本文主要針對小學(xué)語文中的閱讀和寫作進(jìn)行詳細(xì)探討，提出實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作有效整合的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；整合途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠獨(dú)立復(fù)述出文章的大致內(nèi)容，能夠簡單感受文章表達(dá)的中心思想，能夠就閱讀后的感受進(jìn)行交流。另外，還要求學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，要有觀察生活所見所聞的能力，要學(xué)會(huì)感受這些所見所聞，逐漸積累寫作素材。如何將兩者進(jìn)行有效整合，是教育工作者需要思考的重要問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生做好基礎(chǔ)閱讀

1.在閱讀過程中不斷積累寫作素材

隨著科技的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以用來閱讀的途徑也得到了拓寬，廣泛的閱讀能夠增加學(xué)生的見聞。增加語文閱讀材料，有利于豐富學(xué)生的語文知識。但是需要注意的是，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生閱讀有質(zhì)量的好作品，這樣才能真正幫助學(xué)生積累寫作素材，也才能保證在寫作時(shí)輕松運(yùn)用閱讀過的作品，學(xué)生在這個(gè)過程中也提升了語言組織能力。

2.在閱讀過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，增強(qiáng)學(xué)生的語感成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容，語感的不斷增強(qiáng)有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。多讀文章是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法，也是最有效的方法。比如，小學(xué)三年級上冊的《拉薩的天空》這篇文章中有這樣一句話：拉薩是有名的“日光城”，那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。這句話將天空比喻成寶石，讓學(xué)生能夠更深刻地感受到拉薩天空給人的感覺，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，可以重點(diǎn)分析這些好句子，教會(huì)學(xué)生使用簡單的比喻并將其運(yùn)用到以后的寫作中，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

二、在閱讀中進(jìn)行寫作

語文課本是一個(gè)很好的寫作素材源，通過閱讀課本中的課文，加上教師的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在不斷的閱讀和模擬寫作中逐漸提升寫作水平。

1.減小難度，從模仿開始

小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，思維不成熟，對知識的掌握能力還有待提高。因此，教師在進(jìn)行閱讀寫作指導(dǎo)時(shí)，一定要注意循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生所在年級給予不同的指導(dǎo)方法。如果對三年級或者四年級的學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所聞描述成一個(gè)個(gè)片段，要求學(xué)生在描述時(shí)保證清晰和具體。例如，小學(xué)三年級下冊的《廬山的云霧》中有一句話：景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，使文章更加流暢、生動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇課文后，可以讓學(xué)生仿照這段話描述自己生活中見過的一件事。教師在分享學(xué)生的寫作段落時(shí)，看到了學(xué)生的奇思妙想，其中有一位學(xué)生寫道：今天天上的云彩真漂亮，有的像小馬駒，有的像小白兔，有的像猴子，還有的像大石頭。我一直看著天空，仿佛自己進(jìn)入了一個(gè)美麗的新世界。從學(xué)生的模仿段落可以看出，在寫作中融合閱讀過的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，在寫作時(shí)有更多的可利用素材，能提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

2.遷移延伸，激發(fā)學(xué)生的想象力

要想提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效融合閱讀和寫作，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以在某些文章的描述空白處，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象力豐富課文的情節(jié)，提升寫作能力。比如，小學(xué)語文四年級上冊課文《但愿人長久》，描述的是文學(xué)家蘇軾在中秋節(jié)思念自己弟弟的故事。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的中秋節(jié)是怎么過的，有沒有什么難忘的事情或者有趣的事情，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果蘇軾的弟弟突然出現(xiàn)在蘇軾身邊，蘇軾會(huì)對弟弟說些什么，他們會(huì)一起干些什么。通過引導(dǎo)學(xué)生思考文章中沒有描述的情節(jié)，可以豐富學(xué)生的想象力，而引導(dǎo)學(xué)生將想象的結(jié)果寫下來，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這樣在閱讀中激發(fā)想象，在想象中練習(xí)寫作，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該重視小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累和語感的提升，在寫作過程中又能深刻感受到文章中句子的優(yōu)美、生動(dòng)之處，從而使學(xué)生的閱讀和寫作水平得到提高。

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