張楚英

所謂“閱讀教學(xué)”，就是學(xué)生、文本和作者間的多重對(duì)話，重在思維碰撞與心靈交流。在此過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑是關(guān)鍵，沒有了這些就不會(huì)有深刻的感悟，教學(xué)就變成了教師的獨(dú)角戲，毫無精彩可言。因此，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是閱讀課堂的基本目標(biāo)，教師應(yīng)緊扣文本精心設(shè)問，在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)傳授技巧，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。

一、學(xué)生缺乏問題意識(shí)的原因

受應(yīng)試教育的影響，高中生十分重視高考，在學(xué)習(xí)方面急功近利，興趣不足，導(dǎo)致其閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏深度思考，不具備文本質(zhì)疑能力，嚴(yán)重影響其思維能力的發(fā)展。

1.觀念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，課堂要以教材和教師為中心，提問是一種教學(xué)手段，更是教師的特權(quán)，學(xué)生不需要過多質(zhì)疑、問難，做好“聽眾”即可，以此確保教學(xué)有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行。這樣的觀念不僅陳舊，而且迂腐，不符合平等教育理念，嚴(yán)重忽視學(xué)生“主體地位”，不能充分發(fā)揮其能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生喪失了提問的勇氣和意識(shí)，造成僵化學(xué)習(xí)的局面。

2.教法失當(dāng)

新課改前，閱讀教學(xué)主要以講解為主，教師不注重方法指導(dǎo)，也不重視體驗(yàn)感悟，學(xué)生長期被動(dòng)學(xué)習(xí)，不存在問題意識(shí)。新課改實(shí)施后，閱讀教學(xué)由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問”，教師隨意提問，重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，學(xué)生在頻繁回答的過程中逐漸喪失思考熱情，嚴(yán)重妨礙了思維意識(shí)的發(fā)展。從根本上講，“滿堂問”是形式化的啟發(fā)，引導(dǎo)作用甚微，對(duì)于學(xué)生思維沒有實(shí)質(zhì)性的提升作用。

3.忽視評(píng)價(jià)

為了迎合高考，閱讀教學(xué)愈發(fā)功利化，課堂上普遍存在“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象，學(xué)生在理解中發(fā)現(xiàn)了問題，教師不僅不尊重、啟發(fā)，還將標(biāo)準(zhǔn)答案硬塞給學(xué)生，讓其嘗試著往上靠。在準(zhǔn)備高考的過程中，大部分教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械地做題、訂正，完全屈從于答案，不注重能力訓(xùn)練，調(diào)整學(xué)生的思維偏差。時(shí)間一長，學(xué)生便不再思考，只認(rèn)答案，沒有問題，逐漸喪失閱讀熱情。

二、閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑

問題意識(shí)的培養(yǎng)周期漫長，需要潛移默化地啟發(fā)、引導(dǎo)。課堂上，我們要緊扣文本，精設(shè)提問，著眼于不同角度，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生，讓他們跟隨我們的步伐，靈活解答，掌握技巧，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

1.抓住文章標(biāo)題

標(biāo)題是文章的“眼睛”，往往能透露出很多消息，抓住這一點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：標(biāo)題傳遞給我們哪些信息？有沒有運(yùn)用表現(xiàn)手法？其表層含義是什么？其深層含義是什么？與文本主題有什么關(guān)系？由此激活學(xué)生思維，讓其帶著疑問進(jìn)入文本，展開深層探究。

如《想北平》一課，對(duì)于標(biāo)題，學(xué)生有很多疑惑，不知道如何理解。對(duì)于這一點(diǎn)，我就引導(dǎo)提問，鼓勵(lì)他們就“想北平”三個(gè)字質(zhì)疑，并在班級(jí)里分享。學(xué)生馬上思考，結(jié)合已有認(rèn)知給出了以下回答：“為什么要想？”“想什么？”“這些具體體現(xiàn)在文本哪些地方？”“這和文本主題有什么關(guān)系？”隨著一連串問題的產(chǎn)生，學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中對(duì)文本充滿了興趣，我就順勢(shì)導(dǎo)入，讓其借助閱讀解答。對(duì)于文章標(biāo)題的探討不僅能讓學(xué)生思維活躍起來，對(duì)文本產(chǎn)生興趣，還能給教學(xué)一個(gè)“良好的開端”，讓課堂活動(dòng)順利展開。

2.抓住文章反常處

文本中很多語言都耐人尋味，看似多余，實(shí)則飽含深意，這就是“反常處”。對(duì)于這樣的內(nèi)容教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，針對(duì)其中不同尋常的點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問難，不斷深入思考，深化閱讀，靠近文本中心。

“反常處”主要表現(xiàn)在兩方面。第一種是“畫蛇添足”，即可以省去卻偏要寫出，看似多余，其實(shí)寓意深刻。像在《品質(zhì)》一課中：“過了一年多，我才又回到倫敦。我所去的第一個(gè)店鋪就是我的老朋友的店鋪”，這樣寫在文意上已經(jīng)足夠完整，可作者又加上了一句：“我離去時(shí)，他是個(gè)六十歲的人，我回來時(shí)……這一次，他起先真的不認(rèn)識(shí)我了?！睂?duì)于這一點(diǎn)，我提問：“為什么要特意補(bǔ)上這一句？能否刪去？”以此引發(fā)學(xué)生的思考，針對(duì)這一細(xì)節(jié)深入探究，揣摩作者意圖，加深對(duì)主題內(nèi)涵的探究。第二種是“欲言又止”，即按照常理本應(yīng)該表達(dá)出來的，但因?yàn)槟骋荒康膮s省略了。對(duì)于該類留白，教師應(yīng)讓學(xué)生斟酌后質(zhì)疑，深入探究。如《雷雨》寫到周樸園給魯侍萍支票，魯侍萍接過支票，慢慢撕碎，此間周樸園有一句話沒有說完，“可是你——”這一破折號(hào)的運(yùn)用引人深思，我就引導(dǎo)學(xué)生探究，提高對(duì)文本內(nèi)容的敏感度，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.抓住文章矛盾處

在閱讀文本的過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些矛盾的現(xiàn)象，不論是文本內(nèi)容還是語言，會(huì)有一些排斥、對(duì)立的問題。這些現(xiàn)象看似“失誤”，其實(shí)是作者刻意的安排，也是文本解讀的關(guān)鍵，能引發(fā)讀者思維的碰撞，在弄懂以后大大提升思維品質(zhì)。對(duì)于這些地方，教師要精心設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生借助已知深入探討，實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)。

如《一滴眼淚換一滴水》有一句話：“喝完水，那可憐人便伸出黑黑的嘴，無疑是想吻一下那幫助了他的美麗的小手。”我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，鼓勵(lì)其自主提問。短暫思考過后，學(xué)生產(chǎn)生了相同的想法，為什么“那姑娘有些疑惑”“害怕被野獸咬著似的”“驚恐地把手縮回去了”？深入其中，具體挖掘，有的學(xué)生問：“愛斯梅拉達(dá)是不是嫌棄他又臟又丑？”馬上就有學(xué)生反駁：“既然嫌他丑，為什么還要給他水喝？既然給了水喝？親下手又為什么不可？”對(duì)于這一連串的問題，學(xué)生隨即陷入深思?？梢?，抓住矛盾處不僅能引發(fā)學(xué)生思考，深入探究，還能促進(jìn)對(duì)文本的解讀。

4.抓住文章空白處

教材中的文章大多是名篇佳作，文筆所到之處盡染深刻意蘊(yùn)，所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。如何利用文本“空白”提問是我們要探究的問題，突破這一點(diǎn)不僅能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想象，加深文本理解，還能培養(yǎng)其問題意識(shí)，提高思維品質(zhì)。

在講解《雷雨》一課時(shí)，只要我們認(rèn)真閱讀便能發(fā)現(xiàn)其中多處空白，可以充分利用起來引導(dǎo)學(xué)生提問、深思。

周樸園：（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

魯侍萍：不是我要來的。

周樸園：誰指使你來的？

魯侍萍：（悲憤）命！不公平的命指使我來來的。

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

這一段對(duì)話看似流暢，其實(shí)存在很多空白，像“你來干什么？”“誰指使你來的？”等都是疑點(diǎn)，引人深思。對(duì)于這些地方就要設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表意深入挖掘，嘗試?yán)斫馕谋局黝}，有效把握。

總之，培養(yǎng)問題意識(shí)是促進(jìn)高中語文教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，改變“滿堂灌”“滿堂問”的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生積極提問、探究，還能加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，充分挖掘內(nèi)涵，在不斷的突破中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)（215211）