冉茂薇

語文教學(xué)的重要目的之一是提高學(xué)生對(duì)語言的使用能力，寫作能力是對(duì)學(xué)生使用語言能力的綜合檢驗(yàn)，因此寫作常常成為讓學(xué)生們頭疼的“硬骨頭”，同時(shí)它也是語文教師常常給學(xué)生們“加餐”的教學(xué)重點(diǎn)。

一、遷移分組教學(xué)法概述

遷移分組教學(xué)在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過改變分組時(shí)間及方式，同時(shí)突出組與組之間的遷移關(guān)系而形成，目前國內(nèi)對(duì)該教學(xué)法的談?wù)撋猩?，但?duì)分組教學(xué)研究時(shí)間已久。在遷移分組寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)分組時(shí)間和分組依據(jù)進(jìn)行調(diào)整，將分組活動(dòng)置于教學(xué)活動(dòng)中段，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行二次分組，采取先初步教學(xué)后根據(jù)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式進(jìn)行分組，改變先于教學(xué)活動(dòng)的隨機(jī)分組教學(xué)模式，力求幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓不同能力水平的學(xué)生得到適合自己水平的發(fā)展訓(xùn)練。教學(xué)中除運(yùn)用遷移分組還結(jié)合思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思路的訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)大寫作內(nèi)容，梳理寫作思路。相較于傳統(tǒng)分組教學(xué)法而言，遷移分組教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的主觀意向，提升了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，將分組式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)最大化地利用于寫作教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)加入思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，力求提升分組教學(xué)的效果，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思維體系，通過“總體學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)，再次分組學(xué)習(xí)，分組實(shí)踐，交叉交流，歸納總結(jié)”的過程，幫助學(xué)生搭建完整的知識(shí)體系。

二、遷移分組教學(xué)的實(shí)踐探索

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

第一步：在教學(xué)開始前，由教師將本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式告知學(xué)生。目的在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，更快達(dá)到學(xué)習(xí)要求，并及時(shí)結(jié)合自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

第二步：由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)寫作單元訓(xùn)練內(nèi)容——《我喜愛的動(dòng)物》寫作要點(diǎn)及方法，進(jìn)行簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。目的在于幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，為后期的知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備，同時(shí)為后期分組學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)實(shí)施階段

第一步：由教師將《我喜愛的動(dòng)物》和《我的老師》兩個(gè)題目列于黑板上，讓學(xué)生自由選擇其一進(jìn)行課堂練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的不同選擇將學(xué)生分為“動(dòng)物組”和“人物組”。

在經(jīng)過回顧復(fù)習(xí)的引導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)動(dòng)物類作文的寫作已有大致的了解，此時(shí)安排學(xué)生選擇分組更利于學(xué)生找到適合自己能力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生自信可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分組中存在的學(xué)生感興趣、看熱鬧，卻不一定選擇適合自己能力的缺陷。

第二步：分組完成后，由教師為兩組分配相同的學(xué)習(xí)任務(wù)：確定要寫的動(dòng)物或人物，并提出寫作提綱。

此時(shí)教師使用思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維擴(kuò)充寫作內(nèi)容，采用先發(fā)散后歸納再發(fā)散的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，并最終將“動(dòng)物類”寫作提綱整理為“開頭”、“外貌”、“習(xí)性”、“事例”及“結(jié)尾”五個(gè)部分，同樣的方法，在“人物組”也將寫作提綱整理為“開頭”、“外貌”、“人物特點(diǎn)”、“事例”及“結(jié)尾”五個(gè)部分。指導(dǎo)兩組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)，在提綱基礎(chǔ)上，同學(xué)可進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭作文并互相交流評(píng)價(jià)，通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握提綱內(nèi)容并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

小學(xué)生在寫作時(shí)常常不知道寫什么，拿到題目覺得簡(jiǎn)單，但真的動(dòng)手時(shí)又不知如何進(jìn)行表達(dá)，因此可根據(jù)寫作題目進(jìn)行類別劃分，先幫助學(xué)生掌握類別的寫作思路，建立有邏輯、有條理的思維網(wǎng)絡(luò)，用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作內(nèi)容，分組式的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，輕松的討論氛圍可以幫助學(xué)生發(fā)散思維并相互借鑒，同時(shí)分類歸納的思維方式有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容間的規(guī)律和本質(zhì)，在未來其他同類題型不同題目的訓(xùn)練中進(jìn)行知識(shí)遷移。

第三步：進(jìn)行第二次分組，并組織組內(nèi)成員進(jìn)行第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：找到動(dòng)物類寫作與人物類寫作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

在兩組學(xué)生基本掌握各自的寫作練習(xí)內(nèi)容后，教師對(duì)剛才的訓(xùn)練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，并啟發(fā)學(xué)生自己去尋找兩個(gè)題目間的區(qū)別與聯(lián)系，給予充分的思考時(shí)間后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的二次分組，即“區(qū)別組”與“聯(lián)系組”，并將原有的兩個(gè)大組內(nèi)的“區(qū)別組”與“聯(lián)系組”進(jìn)行合并，打破原有“動(dòng)物組”、“人物組”的模式，再次分出兩個(gè)大組——“區(qū)別組”與“聯(lián)系組”。在第二步教學(xué)中，兩組學(xué)生基本已掌握各自的寫作練習(xí)內(nèi)容，教師按新的分組對(duì)剛才的訓(xùn)練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，并啟發(fā)學(xué)生自己去尋找兩類作文間的區(qū)別與聯(lián)系，通過組內(nèi)討論及學(xué)生發(fā)言等方式，將動(dòng)物類寫作與人物類寫作的異同之處找到，通過動(dòng)物類寫作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)人物類寫作進(jìn)行遷移，重點(diǎn)掌握人物類寫作的方法。

兩次分組的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解了動(dòng)物類寫作與人物類寫作的思路并體會(huì)了各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)系。組內(nèi)分組的方式可以直觀的突出學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)系，同時(shí)進(jìn)一步幫助學(xué)生定位自己的學(xué)習(xí)能力和任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能。此外，組內(nèi)分組的模式可以幫助教師最大化地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，打破原有的一堂課一個(gè)固定分組的模式，使學(xué)生得到更多合作可能，也使得教師的指導(dǎo)更加靈活，從而提高師生間互動(dòng)的質(zhì)量。

3.組織練習(xí)階段

第一步：以現(xiàn)有的兩個(gè)小組為單位進(jìn)行人物類寫作訓(xùn)練，在規(guī)定的題目范圍內(nèi)自行書寫。以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主，教師兼以輔導(dǎo)和活動(dòng)組織。

在學(xué)生明確知道寫什么和怎么寫的基礎(chǔ)上，實(shí)踐可以幫助學(xué)生掌握已有的知識(shí)，鞏固并發(fā)現(xiàn)自己的不足，小組學(xué)習(xí)的形式可以形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在相同學(xué)習(xí)任務(wù)的群體中進(jìn)行練習(xí)可以幫助學(xué)生開展合作式的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)階段

第一步：將學(xué)生完成的練習(xí)在分組內(nèi)部進(jìn)行互換交流，尋找同類話題的不同寫作切入點(diǎn)及文章結(jié)構(gòu)并進(jìn)行交流。

在同一學(xué)習(xí)主題中，他人的作品往往能給學(xué)生很多啟發(fā)，組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行思維上的互補(bǔ)，同時(shí)仿寫也是提高寫作能力的訓(xùn)練中非常有效的方式。

第二步：各組推選出3篇優(yōu)秀代表作，選一名同學(xué)概述本組推選作品的推選理由，隨后兩組互換推選代表作進(jìn)行組內(nèi)交流，通過討論組內(nèi)選出另一名同學(xué)發(fā)言，點(diǎn)評(píng)他組的推選代表作并提出修改意見。

三、遷移分組教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的效果

在教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、交流形成完整的學(xué)習(xí)過程，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下順利完成練習(xí)，并在隨后的交流中對(duì)已經(jīng)掌握的方法進(jìn)一步鞏固，通過交流對(duì)比總結(jié)出自己對(duì)于該部分學(xué)習(xí)的心得，通過觀摩其他學(xué)生的習(xí)作拓寬自己的寫作思路，學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，對(duì)于學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)能力的提升有明顯幫助。

就教師而言，遷移分組彌補(bǔ)了教學(xué)中不確定學(xué)生需要什么和適合什么的不足，最大程度地幫助教師順利契合學(xué)生的實(shí)際情況，從而確保教學(xué)工作順利有效地進(jìn)行。加入思維導(dǎo)圖式的分析方式可以幫助學(xué)生發(fā)散思維充實(shí)寫作內(nèi)容，科學(xué)合理的邏輯思維的構(gòu)建可以為教師未來的教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。