孟慶飛

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)，而寫作能力的培養(yǎng)是日積月累的結(jié)果，需要教師的努力和學(xué)生的配合，本文將通過(guò)探討寫作教學(xué)的有效教學(xué)方法，積極優(yōu)化寫作教學(xué)手段，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作、善于寫作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)手段

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題也得到了一定的改善，小學(xué)生的寫作能力是反映他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的指標(biāo)，大部分教育工作者已意識(shí)到作文的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于寫作教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！睘榱诉_(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下有效寫作教學(xué)方法供大家參考評(píng)價(jià)。

一、培養(yǎng)寫作興趣

小學(xué)教育階段，特別是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)期，學(xué)生還在識(shí)字階段，對(duì)寫作沒(méi)有具體的概念，這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的寫作興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)是為了日后的寫作打基礎(chǔ)，在啟蒙學(xué)習(xí)之初引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)懽魑牡娜の?，讓學(xué)生從心里喜歡寫作。在培養(yǎng)寫作興趣階段，“看圖寫寫”是一個(gè)很好的教學(xué)模式，特別是多媒體普及的今天更有利于實(shí)施“看圖寫寫”，教師可以運(yùn)用多媒體播放彩圖，還可以加入音效，這樣可以吸引學(xué)生的好奇心。例如，我在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)的寫作教學(xué)一《中國(guó)傳統(tǒng)文化》時(shí)，通過(guò)多媒體展示了春節(jié)包餃子、端午節(jié)賽龍舟、中秋節(jié)賞月等圖片后，讓學(xué)生任選一個(gè)主題和圖片進(jìn)行描寫，可以給圖片的人物和節(jié)日編一個(gè)故事，也可以聯(lián)想自己在該節(jié)日時(shí)做了什么活動(dòng)，總之讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，并訓(xùn)練他們的信息整合能力。而當(dāng)學(xué)生寫出骨架飽滿、語(yǔ)言豐富合理的文章時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并將好的作文在班級(jí)里剖析和展示，這樣能有效營(yíng)造班級(jí)的寫作氛圍，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的階段，主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)清楚，有條理，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在簡(jiǎn)明直述的基礎(chǔ)上再慢慢引導(dǎo)學(xué)生提升寫作水平。

二、增加閱讀積累，拓寬知識(shí)面

由于小學(xué)生無(wú)法接觸太多課本以外的知識(shí)，或者說(shuō)小學(xué)生的理解能力有限，適合小學(xué)閱讀的課外資料需要有人推薦和引導(dǎo)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人能力選擇一定量的課外讀物以豐富知識(shí)、拓寬知識(shí)面，為寫作蓄勢(shì)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)書籍和知識(shí)的積累對(duì)于寫作的重要性，與其讓學(xué)生毫無(wú)頭緒地練習(xí)寫作，不如讓學(xué)生多閱讀，在積累知識(shí)的同時(shí)豐富自己的精神世界，當(dāng)學(xué)生的寫作素材積累多了，自然會(huì)樂(lè)于投入寫作中，并把寫作當(dāng)成一種樂(lè)趣和享受。教師在給學(xué)生推薦課外閱讀時(shí)，可以結(jié)合教材推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書籍，例如，我在《亡羊補(bǔ)牢》的課程結(jié)束時(shí)，告訴學(xué)生課后可以閱讀一些中外的寓言故事，如《格林童話》、《中國(guó)神話故事》、《伊索寓言》、《成語(yǔ)故事》等，因?yàn)樾W(xué)生識(shí)字量并不多，因此我通常會(huì)選擇一些注音版的書籍推薦學(xué)生閱讀，最好選擇一些排版寬松、字體大小適中的書籍，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不會(huì)對(duì)學(xué)生的視力產(chǎn)生危害。我通常建議學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)形成摘抄習(xí)慣，學(xué)生可以將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、故事摘抄下來(lái)，并通過(guò)辦班級(jí)板報(bào)的形式，讓學(xué)生將自己摘抄下來(lái)的素材編寫到板報(bào)中，實(shí)現(xiàn)素材共享，有利于班級(jí)寫作水平的提升。通過(guò)資料的共享，學(xué)生的語(yǔ)言資料庫(kù)就會(huì)越來(lái)越豐富，同時(shí)，讀物中的寓言哲理、心靈雞湯等有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，通過(guò)逐漸充實(shí)自身的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)更明確寫作中心。

三、多維仿寫

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作猶如學(xué)走路的孩童，教師可以運(yùn)用范文去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，發(fā)揮范文的示范效果。仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路，通過(guò)仿寫，學(xué)生可以掌握寫作技巧、寫作規(guī)律，同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的遷移而能夠獨(dú)立完成寫作。例如，在學(xué)習(xí)課文《貓》時(shí)，作者通過(guò)對(duì)貓的形態(tài)動(dòng)作、生活習(xí)慣的仔細(xì)觀察和細(xì)致的描寫，表達(dá)了對(duì)貓這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情，通過(guò)學(xué)習(xí)這一課文，我要求學(xué)生對(duì)《貓》這一篇課文進(jìn)行仿寫，學(xué)生可以寫自己喜愛(ài)的動(dòng)物，可以寫貓、狗、雞、鵝等動(dòng)物，可以引用課文中出現(xiàn)的修辭手法，如排比、擬人、借喻等，這就是教學(xué)目標(biāo)所要求的做到活學(xué)活用，將課文的完整結(jié)構(gòu)為自己所用，在體現(xiàn)教學(xué)效果的同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)仿寫訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思自己的寫作思路、形成自己的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)寫作恐瞑或厭煩的情緒，教師只需在寫作手法和情感烘托方面再做點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊寫作思路。

四、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)寫作教學(xué)中常出現(xiàn)“寫作文難，批改作文更難”的局面，每個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，如果每一篇作文都仔細(xì)批改，教師的工作量太大，而只是簡(jiǎn)單的批改，恐怕又達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，如何才能使作文批改更有效成為作文教學(xué)的最后攻關(guān)點(diǎn)。我認(rèn)為教師不應(yīng)該把作文僅僅當(dāng)成批改的工作，而是應(yīng)該把作文作為師生聯(lián)系的紐帶，建立一種科學(xué)的作文評(píng)價(jià)體系。我在批改學(xué)生作文時(shí)常采用自主評(píng)改和交互評(píng)改兩種模式，讓學(xué)生參與作文批改，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師只需要在批改前教導(dǎo)學(xué)生批改方法，例如內(nèi)容是否緊扣主題、條理是否清晰、材料是否充實(shí)等，自改之后可以進(jìn)行互改，在交流中學(xué)習(xí)。這樣的批改模式可以讓教師從繁重的精細(xì)批改工作中脫離出來(lái)，同時(shí)實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的寫作水平。

要有效提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的水平，需要語(yǔ)文教師不斷嘗試、大膽革新，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)取材，又將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，享受生命的成長(zhǎng)與進(jìn)步，只有這樣，才能真正做到寫作教學(xué)的有效實(shí)施。