梁小告

【摘 要】近年來，“當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式開始在教育領(lǐng)域流行起來，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，為構(gòu)建現(xiàn)代化課堂創(chuàng)造了條件，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性， 又可以減輕學(xué)生的教師的壓力。因而本文對初中物理“當堂訓(xùn)練”模式進行了分析，希望能給教學(xué)提供參考性意見。

【關(guān)鍵詞】初中物理；“當堂訓(xùn)練”模式；分析

0.引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師、課本和教室為中心，忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在課堂上很少有思考的機會，只能被動地跟著教師的節(jié)奏前進，這種教學(xué)模式為違背了新課程標準的要求。要想培養(yǎng)出現(xiàn)代人才，教師就要在教學(xué)方式上做出改變，很多教師都在積極探索，而“當堂訓(xùn)練”就是新興的一種教學(xué)模式，經(jīng)實踐取得了較好的成效。

1.初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來很大的痛苦，學(xué)習成績也很難得到提高，其主要原因在于：（1）學(xué)生的主觀能動性被束縛，自主性無法得到發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂都是以教師講述為主，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動起來，主體作用也沒有彰顯出來；（2）陷入思維固定模式。教師大多重視傳授知識，沒有結(jié)合實際生活展開教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習能力和習慣都培養(yǎng)成了固定模式，無法形成獨特的風格，學(xué)生的思維受到限制；（3）教學(xué)內(nèi)容缺少針對性和實用性。教師采用照本宣科的教學(xué)方式，沒有針對學(xué)生的學(xué)習情況選擇教學(xué)內(nèi)容，并采取有效的解決方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提高；（4）課外作業(yè)量過大[1]。學(xué)生在課堂上很少有動手和思考的機會，作業(yè)都需要留到課后完成，課外負擔過大，這樣的教學(xué)模式自然無法落實課程教學(xué)目標，只會讓學(xué)生越來越厭倦學(xué)習。

2.初中物理“當堂訓(xùn)練”模式的實際應(yīng)用

2.1“當堂訓(xùn)練”強調(diào)時間的即時性

當前廣泛推行的高效課堂都是采用“當堂訓(xùn)練”模式，“當堂訓(xùn)練”模式就是在新課教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進行測驗，一般時間控制在10分鐘左右。當然也可以根據(jù)教學(xué)進度合理安排“當堂訓(xùn)練”，講解完某個重難點知識后就可以開展針對性訓(xùn)練。例如《熔化和凝固》這一章節(jié)，教師可以在結(jié)束熔化實驗后，針對“晶體和非晶體”概念展開訓(xùn)練，待結(jié)束凝固教學(xué)后再進行綜合訓(xùn)練，將一個章節(jié)的內(nèi)容分成兩次進行訓(xùn)練，趁學(xué)生還沒有混淆概念時，幫助他們鞏固知識記憶，這樣的學(xué)習效果會更加理想[2]。

2.2“當堂訓(xùn)練”強調(diào)目標的針對性

“當堂訓(xùn)練”通常是在課程教學(xué)結(jié)束后對內(nèi)容進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練的內(nèi)容就會比較多，而課堂時間有限，學(xué)生還未完全消化就要做習題，很難收到很好的教學(xué)效果。因此，教師可以針對某個知識點進行訓(xùn)練，這樣可以更有效地控制練習量和時間，學(xué)生也更容易接受，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生合作討論，重點剖析教學(xué)重難點。例如《歐姆定律》一課，其中的部分內(nèi)容是探究電流和電壓以及電阻的關(guān)系，在保持電壓不變的前提下，通過實驗研究電流和電阻的關(guān)系。教師可以設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生在實驗中找到答案：（1）當定值電阻改變后，如何讓新電阻兩端的電壓保持不變？（2）滑動變阻器的滑片移動需要遵循什么規(guī)律？（3）如何讓電阻兩端的電壓保持不變？學(xué)生在做實驗時不僅要得出自己的結(jié)論，還要找到這幾個問題的答案，這樣學(xué)生在實驗過程中就會更加認真、更加投入，許多學(xué)生還會用筆將操作步驟以及現(xiàn)象記錄下來[3]。學(xué)生不僅能加深對實驗步驟的記憶，對于后面學(xué)習理論知識也會更加有利，能夠取得更加理想的效果。

2.3“當堂訓(xùn)練”強調(diào)反饋的準確性

“當堂訓(xùn)練”一般涵蓋的內(nèi)容會比較多，訓(xùn)練時間長，而且訓(xùn)練量比較大，這樣反饋出來的學(xué)習效果是不準確的教師也很難把握學(xué)生對于知識的理解程度。因此，教師可以將新課內(nèi)容劃分成幾個部分，不必強迫學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的知識，這樣學(xué)生的學(xué)習負擔也會變輕，學(xué)習也會更投入，教師就能得到更有效的反饋信息，從而提升教學(xué)的實效性。比如在教授《機械能和內(nèi)能轉(zhuǎn)化》時，教師可以將新知識分解為四個點：（1）做功對于物體內(nèi)能的影響；（2）熱機；（3）熱值；（4）燃燒計算。并為每個點設(shè)計出對應(yīng)的練習題，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中逐個解決，這樣思維強度也可以得到有效緩解，學(xué)生顯露出來的問題也更具參考意義。

2.4“當堂訓(xùn)練”強調(diào)學(xué)習的高效性

常規(guī)的“當堂訓(xùn)練”模式都是教師講課占據(jù)30分鐘的課堂時間，然后學(xué)生做10分鐘的課堂練習，最后5分鐘師生進行交流互動。這種模式就需要教師準確把握教學(xué)進度，師生的壓力都比較大，尤其對于物理這種理科來說，需要深入理解、慢慢消化，而且知識點都是互相聯(lián)系的，某個環(huán)節(jié)沒有掌握就會影響后續(xù)的學(xué)習，因而會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效率不高。教師可以對常規(guī)模式進行改良，把知識點細分成幾個點，以減輕學(xué)生的心理負擔，讓他們更加輕松地完成學(xué)習任務(wù)，從而提升學(xué)生的初中物理成績。

3.結(jié)語

“當堂訓(xùn)練”，雖說是由幾個簡單的字組成，卻是蘊含著科學(xué)的教學(xué)理念。教師的主要責任不是教授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習，先讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾胃咝W(xué)習。教師如果能夠合理引導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得得體，教學(xué)效果也能夠得到有效提升。

【參考文獻】

[1] 孫慶成.初中物理“當堂訓(xùn)練”模式的再探討[J].理科考試研究·物理版，2016，10（06）：25-26.

[2] 王志勇.“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的運用淺談[J].2014，11（02）：23-24.

[3] 周亞龍. 例說初中物理教學(xué)中的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練” [J].中國論文網(wǎng)，2013，12（03）：16-17.