侯紅欣

【摘 要】這是一個講究效率的年代，如何提高閱讀教學(xué)的實效是目前大家關(guān)注的焦點。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面推進學(xué)校素質(zhì)教育是小學(xué)語文教育工作者值得研究的課題。隨著“減負(fù)”活動的深入開展，大家更是把目光集中在課堂教學(xué)中，如何向課堂四十分鐘要效率？如何讓學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)語文知識，在閱讀教學(xué)中得到主動和諧的發(fā)展？這些問題都是在減負(fù)之后迫切需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo)；閱讀方法；突出重點

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是老師設(shè)定的，老師掌控了“知情權(quán)”，學(xué)生往往無從知曉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻不知道上這一節(jié)課的目的，這顯然是不公平的，甚至是不可思議的。

試想，如果學(xué)生連自己要學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)習(xí)這些東西，為什么要進行這些訓(xùn)練，都不明白，怎么可能積極主動地去學(xué)呢？這樣的教學(xué)又怎能是高效的呢？因此，讓每位學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高閱讀教學(xué)效率的前提。這里的目標(biāo)既指大目標(biāo)，也指小目標(biāo)。所謂明確大目標(biāo)是指：讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)語文，學(xué)語文都學(xué)些什么，學(xué)這些有何用。所謂明確小目標(biāo)指的是：讓學(xué)生知道每篇文章、每節(jié)課學(xué)些什么，訓(xùn)練什么，為什么要進行這些訓(xùn)練。例如，我們常常在閱讀教學(xué)過程中進行朗讀訓(xùn)練，多半學(xué)生只是因為是老師要求讀才讀的，根本不知道朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要意義，因此有相當(dāng)多的學(xué)生對朗讀訓(xùn)練就不太重視，也就不可能主動地、認(rèn)真地進行朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就能自覺地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)活動便有的放矢，所有的學(xué)習(xí)活動都將成為學(xué)生的內(nèi)在需要。例如：在教學(xué)《匆匆》時，筆者上課伊始便將學(xué)習(xí)目標(biāo)出示在大屏幕上：1.體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文；2.背誦自己喜歡的部分，積累語言；3.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)后，在隨后15分鐘的自主學(xué)習(xí)中，先是書聲瑯瑯，而后靜思默想，勾畫寫旁注，提出質(zhì)疑。這樣的學(xué)習(xí)是積極主動的，是有效的。

如果學(xué)生不知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就如無頭蒼蠅瞎撞，或似水牛被牽著鼻子走，因為他永遠(yuǎn)不知道自己下一步要做什么，這樣的學(xué)習(xí)是非常被動的，又何談學(xué)習(xí)效率呢？

二、教給閱讀方法，自讀自悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)獨立閱讀的能力為核心。授之以魚，不如授之以漁?！熬哂歇毩㈤喿x的能力”這一課程目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開閱讀方法的支持。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀方法包括精讀、略讀、瀏覽、朗讀、誦讀、默讀等。細(xì)點說，還包括掌握不同文體的閱讀方法。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文、說明文、詩歌的閱讀方法各不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，閱讀方法也會有所不同。像說明文的教學(xué)就不宜過多運用朗讀法。在學(xué)習(xí)寫人的文章時，筆者告訴學(xué)生，寫人文章主要是為了寫出人物的某些特點或品質(zhì)，人物的某些特點或品質(zhì)總是要通過具體事例來表現(xiàn)的，閱讀寫人的文章，就是要看作者寫了哪些事，這些事例是為了表現(xiàn)人物的哪些特點。

學(xué)生掌握了閱讀方法后，再讓學(xué)生自讀自悟?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹陂喿x教學(xué)中，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師或講解、或提問、或分析、或板書，竭力讓學(xué)生接受并記住閱讀的結(jié)論，即所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生閱讀的過程就變成了接受并記憶“標(biāo)準(zhǔn)”閱讀結(jié)論的過程，可謂是不折不扣的閱讀主體缺失的“偽”閱讀過程，這樣的閱讀教學(xué)是不可能培養(yǎng)出獨立閱讀能力的，這樣的閱讀教學(xué)定然是低效的，甚至是無效的。要改變這樣的狀況，就必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，自行建構(gòu)文本的意義。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點

在實際教學(xué)中，很多教師喜歡把課講得滿滿的，會因為“沒講完”或“漏講”而懊悔不已。這些教師追求“按教案上課”，有著“講了就放心”的意識，不知不覺地犯上“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)大忌。這種“面面俱到、平均用力”的課，是有效的課嗎？

心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時間一般只有10～15分鐘，青少年注意力高度集中的時間不會超過10分鐘。我們把10分鐘稱之為“最佳注意時間”。教師應(yīng)將需要在某段時間講的某個知識點或某個教學(xué)內(nèi)容，力爭在“最佳注意時間”里完成。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課只集中力量解決一到兩個主要問題，其他教學(xué)內(nèi)容可以通過學(xué)生的課堂練習(xí)、同伴互助、練習(xí)講評、階段鞏固等來完成。

如何精選教學(xué)內(nèi)容呢？學(xué)生已懂的不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不教；教了學(xué)生也不懂的暫時不教。如此，一篇課文在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要教的東西就很有限。課堂教學(xué)就要將有限的時間集中在那些具有核心價值的教學(xué)內(nèi)容上，而濾去那些正確的廢話。

備課前，筆者總要翻閱學(xué)生的自學(xué)參考書《英才教程》，了解預(yù)習(xí)情況。在備《真理誕生于一百個問號之后》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文中三個事例的理解已經(jīng)很透徹，但對議論文的論證方法很陌生，畢竟是初次學(xué)習(xí)議論文。因此把這節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容定為讓學(xué)生比較三個事例的共同點，弄清三個事例都沒有寫清事情經(jīng)過的原因，明白要根據(jù)不同觀點來確定該把事例的哪部分寫具體，哪部分寫簡略。而后當(dāng)堂練寫用具體事實證明一個觀點《開卷有益》。從實際教學(xué)效果來看，這節(jié)課，給學(xué)生留下的印象是深刻的，學(xué)生都學(xué)會了如何用具體事例來證明一個觀點。如果面面俱到，根本沒時間練習(xí)，自然也就沒有掌握用具體事例證明觀點這個新知識。

其實每篇文章都有其主要編排意圖，有的課文重在寫作方法，有的課文重在訓(xùn)練朗讀，有的課文重在感悟語言的優(yōu)美……不要指望一篇課文什么都教，什么都訓(xùn)練，結(jié)果等于什么也沒練。因此，閱讀教學(xué)提效要從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，本文所涉及的一些有關(guān)認(rèn)知和教學(xué)方式也只是歸納、提煉了筆者在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，還不成熟。影響閱讀教學(xué)的有效性還有許多因素，如：小組合作討論的指導(dǎo)，利用多媒體進行閱讀教學(xué)，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)等，需要所有教師在今后教學(xué)實踐中共同探索，使其更為完善。