潘海麗

【摘 要】為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中采用詞串教學(xué)的方法，可將原本孤立的詞語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境串聯(lián)起來(lái)，從而表現(xiàn)某個(gè)特定的畫面、意境等，學(xué)生也可以借助這些詞串以閱讀散文的形式來(lái)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】詞串教學(xué)；閱讀；小學(xué)

說(shuō)到詞串，我們能夠自然地聯(lián)想到低年級(jí)學(xué)生利用詞串識(shí)字的情景，即將原本孤立的詞語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，將各個(gè)單獨(dú)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，能夠表現(xiàn)某個(gè)特定的畫面、意境等，讓學(xué)生借助這些詞串以閱讀散文的形式來(lái)學(xué)習(xí)，借助韻文的形式和韻文的情境來(lái)識(shí)字。筆者為了讓閱讀課堂教學(xué)更有活力，便在低年級(jí)識(shí)字的基礎(chǔ)上嚴(yán)格依據(jù)教材的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行拓展和延伸。

一、抓住詞串，把握文章要領(lǐng)

在文本閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)有的詞串能夠?qū)⒄恼碌囊馑几爬ㄔ趦?nèi)，是整篇文章的“綱”和“領(lǐng)”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞，然后再理解每一個(gè)詞在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意思，同時(shí)在串詞的過(guò)程中，還幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

教學(xué)《開天辟地》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀課文之后，筆者便出示下列一組詞串：開天辟地和與日俱增、昏天黑地和大刀闊斧、頂天立地和變化多端、混沌不分。這時(shí)，筆者讓學(xué)生大聲朗讀，然后再問大家通過(guò)讀這組詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生有的說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)都帶有天地；有的說(shuō)這些成語(yǔ)都和盤古開天辟地有關(guān)。這組詞串本來(lái)是課后“讀讀背背”的內(nèi)容，正是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)與故事情節(jié)的發(fā)展相吻合，又能夠概括這篇課文的主要內(nèi)容，筆者便巧妙地將其應(yīng)用在這里。然后筆者再讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)將整篇文章分段，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠清晰地將整篇文章的脈絡(luò)層次理清，同時(shí)也能夠更好地理解成語(yǔ)的意思。之后筆者要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)要說(shuō)明一下課文主要講了一件什么事情？學(xué)生回答：在很久很久之前，天地之間混沌不分，而且一片黑暗，于是盤古便大刀闊斧將天地劈開，但是為了不讓天地重新合攏，盤古便用身體頂天立地，這時(shí)他的身體也與日俱增，最后盤古也筋疲力盡，從此倒下了。正是由于意識(shí)到了這組詞串和故事情節(jié)發(fā)展的吻合，筆者才利用這樣的方法，促使學(xué)生更加深入地理解了教材。

二、品讀詞串，營(yíng)造詩(shī)畫意境

所謂意境，便是作品中所描述的形象和表現(xiàn)的思想感情巧妙地融合在一起而形成的一種藝術(shù)境界。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)意境，然后再利用詞串引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而激發(fā)學(xué)生的審美情思。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者通過(guò)讓學(xué)生品讀感悟，引導(dǎo)其欣賞文字所蘊(yùn)含的濃濃的詩(shī)意美。比如：在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇文章時(shí)，老師只需要抓住課文中描寫二泉月夜的詞語(yǔ)，然后不斷朗讀，便能讓這些詞語(yǔ)描繪的詩(shī)情畫意展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美而深邃的意境，可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟《二泉映月》的創(chuàng)作歷程。

三、緊扣詞串，層層展開教學(xué)

老師讓學(xué)生提煉出來(lái)的詞語(yǔ)是與課文中的某一部分內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)的，因此，這樣的內(nèi)容便能與課文中的內(nèi)容形成一種統(tǒng)一的情境。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞串可以作為教學(xué)的一條主線，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)使用詞串，便有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

如《望月》主要描寫的是清麗的月光灑在平靜的江面上的幽靜場(chǎng)景。教師先讓學(xué)生閱讀課文，再讓學(xué)生畫出文章描寫景象的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生讀完之后，老師看看學(xué)生畫出的詞語(yǔ)，再將自己備課的詞語(yǔ)展示出來(lái)：“安詳、吐灑、清輝、晶瑩、閃爍、跳動(dòng)、剪影、隱約、花邊。”老師讓學(xué)生對(duì)照一下自己畫的詞語(yǔ)，并提問：同學(xué)們，這些詞語(yǔ)分別描寫了什么呢？學(xué)生回答：“這些詞語(yǔ)分別描寫的是月光、江邊兩岸的景色”。老師說(shuō)：“很對(duì)，這篇課文就是先描寫江面的景色，再描寫江邊兩岸的景色?！蓖ㄟ^(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，再讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)放入到課文中進(jìn)行朗讀，感受文中所描繪的意境，從而增加學(xué)生的閱讀興趣。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)詞串讓學(xué)生能夠更好地掌握文章每一部分所描寫的內(nèi)容，然后再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量.

四、巧用詞串，構(gòu)建多元的立體教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有內(nèi)容、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，便能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感熏陶。在教學(xué)過(guò)程中，詞串有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供一個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)中，教師要善于將這些詞串巧妙地結(jié)合在一起，讓他們能夠相輔相成，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中先將每一個(gè)字音都讀準(zhǔn)確、讀通順，然后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，最后再采用個(gè)人展示朗讀、小組輪讀等形式組織學(xué)生朗讀。運(yùn)用這種方式的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，一次不熟悉，第二次總能夠熟悉。因此，通過(guò)鞏固記憶的辦法能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字。這種教學(xué)方法是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)字的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，是將讀文和識(shí)字不斷整合的結(jié)果。

讀書的同時(shí)學(xué)生也在識(shí)字，由于學(xué)生已經(jīng)把生字在文章中標(biāo)出，學(xué)生將詞串讀一次，同時(shí)也在不斷強(qiáng)化記憶，從而可以將單個(gè)詞從詞串中挑選出來(lái)并加強(qiáng)記憶，再將生詞從字中挑選出來(lái)單獨(dú)記憶，測(cè)試識(shí)字的效果。感情朗讀是詞串教學(xué)的主要方式，教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將詞串所包含的意思表達(dá)出來(lái)，感受其人文精神，從而充實(shí)自己的情感。

五、總結(jié)

教學(xué)是一門藝術(shù)，詞串就是一首歡快輕盈的樂曲，能夠讓教學(xué)充滿活力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合詞串開展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握整篇文章的脈絡(luò)，讓他們感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力?？傊?，詞串教學(xué)在閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位，因此，教師必須有目的地進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)，這樣才能讓詞串教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、有效。